新背景下生物学具的使用.docVIP

新背景下生物学具的使用 　　摘 要：本文主要说明在新课程教学中应该如何适应新时期需要，在区别以往教学方法情况下，把握新课程的基本理念和课程目标，更好的使用各种学具。包括选择生物学具的原则、使用的环境创设、使用学具的主要方法，以及运用学具在演示观察、学生探究活动过程中，培养学生各种能力的注意事项。其中采用了教学中的一些具有代表性的例子加以说明。 　　 关键词：生物学具 新教材 探究活动 　　生物学具主要包括实物、标本、模型、挂图、实验材料设备、电教设备等。初中、高中《生物》课程标准新增加了大量实验等活动课，课改也要求教师采用不同以往的教学方法，避免过去单一的、模式化的、不注意学生个性特点的教学形式，在生物学具的使用上也提出了新的要求。通过学具的操作，除了达到让学生接触自然、认识自然、激发兴趣、培养动手能力等，将抽象的理论具体化，加深理解和记忆的目的外，还应该加强实践技能和探究能力的培养，适应课程标准中倡导探究性学习、提高生物学素养的目的。 　　一、选择配备生物学具的原则 　　生物学具可以区分为观察实验材料和自然制作材料两类，根据实际情况，可以采用比较规范的学具，也可以根据教学目的采用低成本学具，可以采用生物材料，也可以设计模拟实验，例如在“制作DNA双螺旋结构模型”这一实验中，所用的材料不过是硬塑料方框、粗细铁丝，用环型塑料片代表磷酸，用双层五边形塑料片代表脱氧核糖，用四种不同颜色的长方形塑料片代表四种不同的碱基。另外，还可以利用多媒体技术进行虚拟实验，同时还应该鼓励学生参与学具的选择、制作和准备，选择适合学生探究活动的学具必须具备几个条件： 　　1.根据教学所要达到的目的，如让学生理解某一个科学概念、了解某一个生命过程等，使用的学具应该能揭示许多有关的现象。例如在高中教学中运用“DNA复制及蛋白质复制磁性演示块”进行教学，既能演示脱氧核苷酸的组成、种类，通过教师或学生自己模仿操作，又能将DNA复制及蛋白质合成过程以直观、简洁的方式表现出来。又如“昆虫”一课，在指导学生建立“昆虫”概念的过程中最好使用实物;在知道学生运用“昆虫”概念进行辨析时，则只需挂图或投影片就可以了。 　　2.使用的学具必须能够引起学生的兴趣，激发学生参与探究的过程。注意仪器设备的美观、整洁。课件、挂图、影像资料的趣味性等，或尽量使所用的材料贴近学生的生活，出乎学生的意料。 　　3.每个学生都应该有足够的关键的材料。如“光对鼠妇的影响”探究活动要保证有足够数量的鼠妇，并尽量选择个体大，活力强的个体。“测定种子发芽率”要保证选用健康、完整的新种子，并具有较大的数量。新教材在实验设备和材料等学具的经济实用和可选择性上，考虑到各地经济、发展水平、教学条件的不平衡性，尽量使绝大多数实验在使用常规的仪器条件下即可完成，药品基本上是可以利用生活中的替代品，尽量做到低成本，使实验和演示简单易行。所以教师可以就地取材、因陋就简地选择或制作学具。 　　4.注意安全性，尽量采用安全性能较好的学具，采用安全的演示或实验方法，作好防范措施。 　　学具选择好后，还要先进行检查、整理、擦洗，以保持学具的整洁、美观。要计划好演示或实验的顺序和方法，做到与教学内容密切配合。复杂的教具和实验，还要提前进行试演，并要有安全措施，以免造成损坏或丢失。 　　二、学具操作的环境创设 　　新的生物课堂教学中引进学具，首先必须创设一个宽松的学习氛围，这种氛围的形成必须建立在和谐的师生关系基础上。教师既是科学探究活动的引导者，又是活动的参与者。教师除了给每个学生支持鼓励，并进行适当的指导和帮助外，还要加入到学生的操作活动中去。当学生操作学具时，要注意每个学生的有意义的活动，观察他们的进步，他们行为上的变化和独创性，并鼓励他们进行交流与合作，或者即使补充学生所需要的材料，为他们扫除活动中的障碍。其次要给学生足够宽松的活动空间，学具的操作不仅仅是单一的手的动作，而还要配合其它感官活动，边看、边听、边想、边问，同时学生之间的交流和讨论也必不可少。可以说，给学生宽松的活动空间，可以让学具的操作发挥更大的作用。这也就改变了过去传统课堂教学组织形式的束缚，不再是老师讲学生听，老师问学生答，老师演示学生看的模式。例如，讲授“酶的性质”时，可以先让学生通过预习做“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用”这两个实验，教师只需在旁指导学生操作的程序和注意点，并指导学生仔细观察，哪只试管产生的气泡多？淀粉酶能否催化蔗糖水解？并就一系列问题进行讨论，最后总结出“酶的性质”。当学生与学生之间，学生与老师之间的信息通道打开后，同学们的积极性增加，操作活动和思维活动也能更好展开。另外，组成4―6人左右的协作小组，让同学们在观察、实验中互相帮助，默契配合，可以让各种性