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第一课 导入 字词检查 初读课文。再读词语发现什么？（洪水，人们，老汉 ，结尾），说说主要内容。 把词语放回课文中。读后的感受是什么？（感动，敬佩，谁，老汉） 小组合作学习 探讨老汉是一个怎么样的人？教师点拨认识人物的方法有言行举止和环境描写等等。 个人完成学习纸（具体的表格） 老汉的品质 依据 说明理由 小组讨论汇总。选择一个最感动的方面用一定的方式来汇报。如我觉得老汉是一个（）的人，因为（），朗读，创意方式（ppt 配乐 模拟情景 想象对话 抓关键词等 ）来学习。 教师适时点拨和教学生方法和排序。 第二课时： 导入 同学们，上节课我们小组合作初步学习了桥这篇微型小说，小说的三要素有(提前讲)环境、人物和情节。（板书）这节课我们将继续走进文本，细细品味，深入感受老汉的光辉形象。围绕老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？小组展示现在开始，哪个小组第一个上台？ 二、小组展示 老汉是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？ 汇报一：描写大雨和洪水的句子（学生读出精彩，教师适当介入） 　◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 　◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛 1、介绍（问好，我是第几小组的，我们汇报的是洪水的部分） 2、请同学们读描写洪水的句子（一人一句读或一组一组读或全班读） 3、抓关键词的方法来学习。这些句子中让你感受恐慌的词有（运用了比喻、拟人的手法，咆哮声大，洪水像恶魔一样地跳舞，狞笑是一种凶恶地笑，舔洪水想把人们吞没），我想邀请大家跟我一起读。（重视评价语） 4、学生总结：作者用大量的笔默写洪水是渲染一种紧张，危急的气氛，烘托老汉的镇定自若） 5、台下的同学有没有疑问或补充？（句式短） 教师补充和总结：面对恶魔般的洪水，人们都惊慌失措，谁不一样？哪一组来汇报老汉与群众部分？ 汇报二：老汉与群众部分 1、介绍（问好，我是第几小组的，我们汇报的是老汉与群众的部分） 2、分角色读这部分内容（小组展示读，全班齐读，男女分读） 3、抓关键词：他像一座山（板书：临危不惧、镇定自若、冷静执着） 面对咆哮的洪水，老汉像…… 面对疯狂的人们，老汉像…… 面对死亡的威胁，老汉更像…… 4、抓关键词想象:拥戴。怎么样的人才会受到拥戴？想象一下老汉平时会替老百姓做些（）（为人民服务、奉献精神、舍已为人） 老师总结：小组通过动作、神态、外貌、语言等细节描写走近人物，老汉的形象已经扎根在我们心里。文中还写了一个人？哪个小组来汇报老汉与儿子部分。 汇报三：老汉与儿子部分 1、介绍（问好，我是第几小组的，我们汇报的是老汉与儿子的部分） 2、演一演（着重四个动作揪、瞪、推、推） 3、揭示老汉与小伙子的真实关系 4、动作前后的心理活动。想象对话。 4、归纳老汉的品质（老汉具有无私无畏，不徇私情，英勇献身的精神） 教师介入：设置悬念，意外式的结尾 三、感悟桥 老汉牺牲了，村民活下来了，窄窄的桥不存在了，然而在人们的心中却架起了一座桥，使用无私无畏、不徇私情、英勇献身等精神架起的生命桥，它将永远放射着人性的光辉。板书：（生命） 四、 阅读《诺曼底号遇难记》和《在柏林》 老汉给群众构建了一座生命之桥，有一位船长也为乘客搭建了一座生命之船。 阅读《诺曼底号遇难记》，比较一下两篇文章有什么异同？先自行批注阅读，小组合作完成表格。（相同的：内容上，情节上，结局，环境描写，细节描写）（不同的：意外式结尾） 环境描写 描写人物的方法 情节 总结：这两篇文章的体裁是微型小说，也可以说是小小说。《桥》的结局出人意料却又在情理之中，,给读者留下了想象的空间，我们也称为 “欧·亨利式结尾” 让我们一起来体会意外式结尾的艺术效果。 写一写《在柏林》这篇小说的结尾。 拓展阅读 《最后一片常春藤叶》《麦琪的礼物》《雪夜》《窗》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》