浅谈农村初中数学学困生的成因.docVIP

浅谈农村初中数学学困生的成因 　　在义务教育的全面实行和全面实施素质教育的今天，初中生由择优录取转变为全部升入初中，虽然增加了初中学生数量，但是扩大了学生之间的差异，特别是在农村、在数学学科尤为突出。新的数学课程标准要求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。如何面对全体学生，全面提高数学教育教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，解决好数学学困生的问题尤为重要。所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习数学困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并能对症下药，具有极其重要的现实的意义和价值。本文结合多年教学实践，谈谈初中数学学困生的成因。 　　一、初中数学学困生的特征 　　数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面： 　　（一）学生自学能力和基础差 　　不能认真主动的学习、分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也说不出问题所在;对学过的知识点不会用，更谈不上灵活应用所学知识去解决实际问题。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 　　（二）缺乏学习数学的兴趣 　　与小学数学相比，初中数学难度加深，教材结构的逻辑性、系统性更强，教师的教学方式也相应改变，有的学生适应性差，表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 　　（三）参与意识不强 　　这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　二、数学学困生的成因 　　学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 　　（一）学生自身的原因 　　首先，学困生学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到数学的作用，在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 ， 更不会画图形的对称性;又如，学困生对平方根和算术平方根、平方差公式和完全平方公式容易记错混淆;其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性;最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。 　　（二）教师方面的原因 　　当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了知识的探究过程，忽视了学法指导，忽视了学生的感受。特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 　　（三）教材方面的原因 　　与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施2011版新课程标准的教材，新教材与原来的教材的知识作了调整，但有些习题的安排感觉不是很合理，如：七年级实数知识涉及到许多三角形的知识，而新教材把三角形知识作了后移，又如七年级把《实际问题与一元一次不等式组》一节删掉，然而在习题中又出现此类问题。教学时学困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 　　（四）家庭方面的原因 　　在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的