《医学生如何上好系统解剖学实验课.docVIP

医学生如何上好系统解剖学实验课以我校学生系统解剖学上课模式为依据。模式：大班理论课 小班级实验课（注：大班理论课指约240人的大教室，每两周一个内容，2学时/次；小班实验课指解剖学实验室，约28-30人/班，每周一个内容，4学时/次；1学时=40分钟）实验课形式：以观察已经做好的标本为主（需要戴手套），不做解剖。前言：经过对部分一年级学生的调查，同学们一般两周只看三次解剖课本，一次是大班理论课，两次是小班实验课，只有少部分学生做过简单的课前预习准备和课后复习巩固。根据课程的安排，同学们学习解剖学知识的主要地点和时间是解剖学实验课堂上的4个学时160分钟。时间少，任务重，想在短时间内取得很好的成果，那么，效率就显得尤为重要。因为：成果=效率X时间。所以，如何上好实验课也就成了一个如何提高学习效率的问题。一、 端正态度，事半功倍。首先要明白两个道理： 1、解剖学不学不行。道理很简单，解剖学是最基础的医学课程，如果解剖学不好，以后各个学科都要受到影响，以后到了医院，上了临床，更会受到影响。2、解剖学要高高兴兴的学。因为既然必须要学，那么哭丧着脸，心情郁闷是学；面带微笑，心情愉悦也是学，就像那句俗语“哭也一天，笑也一天”，相信大家都会有一个明智的选择。就把解剖学的每一次实验课，当成是一个“三分钟热度”，要狠劲让这三分钟充分燃烧，化成灰，一点不留。二、 有的放矢，目标明确。作为一个医生，尤其是外科医生，他所做的每一个操作，下得每一刀都是有目的的，他知道“我这一刀下去，要暴露哪些结构”，都是心中有数的。同学们观察标本也是一样，要有的放矢，要让自己看的每一眼都是有用的，有意义的。经常看同学，拿一个标本在那里翻来覆去的看，问“你在干什么？”，答“看标本”，再问“你在看那一个结构，或者你想要看那一个结构”，答“%…￥￥”（无语）。这就是没有目标的看标本，那么时间就这样在不经意之间浪费了，更何况时间本来就不多，不知不觉中，效率就降低了。所以一定要目的明确，做到有的放矢。三、团队实习，分工合作，理论实践相结合。 团队实习： 因为大家现在都是新生，对医学知识知之甚少，所以即使是在有课本在手里拿，有挂图在面前放的情况下，仍然不可避免的会有同学认错结构。所以就要求同学们团队实习， 至少4人一组，原因有二： 1、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。更何况是四个天之骄子的大学生。8只眼睛看一个标本一个结构出错的几率就会大大降低（但是不是没有了，我个人认为错误是不可避免的，我们所要做的就是努力把它降到最低），出错不要紧，老师会提醒你们那些结构容易认错，不要担心。2、标本个数有限，不可能做到每人一个。理论实践相结合： 在解剖课堂上，你所做的一切，都是在理论的指导下进行的。理论是什么，理论就是课本，我在教学的过程中发现，不少学生上课的时候只看图，照着图认结构，不看课本的文字描述。我个人认为这是一个误区，我认为图的作用只是在你根据文字描述找不到相应的结构时，才用来看一看，这样一目了然；或者找到结构，不敢确认，就可以通过看图确认；或者你不在实验室了，同时又想学解剖又想像不出来结构是什么样子用得。 总之，在解剖学实验课堂上，以课本理论为主，围绕标本，挂图为辅。我们照着课本的描述（理论）去指认、去观察标本（实践），就是我说的理论实践相结合。实践是检验真理的唯一标准，如果每一个器官，每一个结构都像书上说的那样、都像图上画的那样的话，我们就没有必要来实验室了。 我们来这里的目的就是为了检验实践和理论之间到底有多大的差距，这个差距能不能被我们接受。 有时候差距会很大，理论和实践脱节，这个时候老师的作用就凸现出来，老师会告诉你们为什么是这样，而这个时候，就是你拓宽知识面，开阔视野的时候，同样也是老师进步的时候，因为有些情况下老师也无法解释这个差距为什么这么大，他就要去查资料了。分工合作： .需要注意的是，找到结构的时候一定要让专职理论指导的同学看一看^_^，因为有个别同学太老实，让他念书他就只念书，不观察标本。?既然是一个团队，那么就要有分工。4人一组，我们的实验室是这样安排的：1人不戴手套，专职理论指导——念课本，其他同学观察指认；1人双手带上手套，在理论的指导下，专职移动、翻转、从不同的角度指认标本（注意：同学们在观察标本的时候有一个共性问题，就是同样一个结构，已经指认过的，换个角度，换个方位再指认就又认不出来了）；其他2人，一人戴一只手套，作用：辅助指认结构，力求认准；辅助理论指导（念书），力求念对。为什么要辅助，原因还是一样，同学难免会出现一些口误，要及时纠正（医学术语有时候很绕口，到现在还有同学搞不清楚到底是“腹股沟管”还是“腹股管沟”）。另外带上手套的话，观察到的结构用手触摸一下的感觉是非常好的这样安排还有另一个原因，可能大家都已经有了体