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网络学习文件夹在综合学习网络课程中的应用 Apply the Web-Portfolio to the Web-based Integrated Learning Course 郭 锂　 华南师范大学教育信息技术中心 广州 510631 电话E－mail:glscnu@ 摘要： 本研究针对综合学习网络课程实际学习中存在的问题，从激发学生学习动机及引导学生对自我学习过程的反思的角度设计开发了“学习小档案”网络文件夹系统及其应用方式并在3所实验学校开展了为期8个月的量与质相结合的应用效果研究。研究证明了网络文件夹对于学习的促进效果。文中还介绍了文件夹的不同开发方法。 关键字： 网络学习文件夹，综合学习，学习动机，反思，元认知 keyword: Web-Portfolio，Integrate Learning, learning motivation，reflection, Metacognition 一、问题的提出 “中国人的饮食习惯与营养学研究”是“基于网络的校际协作学习研究”课题研究中由实验学校自行开发、设计、并组织学习的一门综合学习网络课程。该课程的目标在于让不同地区的学生通过对当地的饮食习惯、特色饮食和饮食文化等主题的调查研究，了解中国各地的人民的饮食状况及外来饮食的影响，探求饮食的营养价值，学会科学饮食，以养成健康的饮食习惯。 “中国人的饮食习惯与营养学研究”课程学习综合了中小学的科学课、生物课、信息技术课、综合实践课等多科目的学习内容，在调查与协作中加深学生对于生物学及营养学等知识概念的理解与掌握，培养学生的信息素养与科学素养。作为ISNET课题的一门成功的校本课程，从2003年2月至今，已经有不同地区的二十多所中小学校将该网络课程作为学生综合实践活动的学习主题，共计200多名学生参与了学习。 就笔者对该门课程的观察及实验学校师生的反映， “中国人的饮食习惯与营养学研究”在开展中也存在着以下问题： 1、缺乏调动学生的协作学习积极性的激励机制； 2、远程网上协作学习难以深入； 3、学习者的网上学习行为难以监督和纠正； 学习积极性是在学习活动中表现出的主动的投入状态，是学习动机的一种直接的外在表现。根据黄荣怀等人（2002）的观点，协作学习的动机是由学习动机和协作动机两部分构成。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。一般研究认为，学习动机可受以下因素的影响：学习者的认知定势、学习活动和学习任务的特点、个体的目标结构、学习环境。１９７６年，心理学家弗拉维尔首次提出，所谓元认知就是个体对自身认知活动的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维认知活动的认知，是个体对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节，它包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。反省、评价及认识，学习程portfolios）是一种普遍采用的激励机制及支持反思的学习环境。众所周知，学习文件夹是“有关专业的成长和达成的才华所提示的有组织的并向着目标接近的证据”（D. M.Campbell,1997）。在传统的综合学习中，学习文件夹主要采用普通的办公用文件夹来存放学生学习过程产生的各种学习成果和学习记录，用于对学习的回顾以及自我评价和外部评价,但在“基于网络的校际协作学习”项目中绝大部分的学习活动是在网络上进行，学习者的Performance也大都以电子形式展示在网上。因此，我们需要设计一种网络学习文件夹（web-portfolio）系统。 根据David Gibson ,Helen Barrett （1999）的观点，web-portfolio系统通常具备如下功能： 1、支持计划及目标的设定 2、支持自由创作 3、支持交流 4、支持反思 5、包含数据与信息 6、多种呈现与存储 根据以上观点及ISNET平台上网络综合学习的特点，设计集“记录过程、支持反思、规划指引、评价学习”功能为一体的 “学习小档案”各模块的具体功能说明如下： 1、我的作品集 本模块是对档案所有者当月在ISNET平台上发表的作品的记录。 2、我的网上语录 本模块是学习者当月在平台上与其他人交流讨论的发言记录。 3、反思日记本 本模块功能在于引导学习者输入浏览自己的学习记录时所产生的感想，促使学习者记录下自己每次反思的结果。为引发学生的兴趣及方便学生随时记录反思，反思日记输入框以动画形式一直浮动在“学习小档案”的各个页面上。 4、自我小天地 本模块支持学习者自由创作，供学习者添加除平台自动记录以外的网下学习的资料、学习资源和自由创作的作品等。其主要功能为提供文本输入框及