第三单元四则运算与简便计算.docVIP

第三单元 运算定律与简便计算 教材分析： 1.有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。 将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。 2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。 本单元教材的一个鲜明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还安排了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和认识运算定律。 3.重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。 本单元的第三小节，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 教学目标： 1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。 2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：引导学生探索和理解加法、乘法的运算定律，并能运用运算定律进行简便计算。 教学难点：运用乘法分配律进行简便计算。 教学准备：课件、口算卡片。 教学时间：12课时 第一课时 教学内容：加法交换律。（P28/例1） 教学目标： 1、通过举例验证引导学生探究和理解加法交换律。 2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：通过举例验证引导学生探究和理解加法交换律。 教学难点：经历探究的过程，明确举例要全面。 教学准备：课件。 教学过程： 一、前置学习（课前速算） 9+7 8+64 37+22 44+56 180+20 0+17 24+236 185+15 25×8 65+910÷13 24+（400-40）÷90 二、创境引题： 1、创设情境，激发兴趣： 师：目前，自行车旅游受很多旅游爱好者的青眯，这不，李叔叔准备骑自行车旅游一周呢！从自行车的里程表上可以看出他一天的里程情况：首先我们一起来看一看他第一天的行程数据，出示：上午行了40千米，下午行了56千米。 2、引入主题，提出问题： 师：根据这两条信息，你能提出什么问题？（这一天一共行了多少千米？） 怎样计算他一共行了多少千米呢？还可以怎样列式？ 板书：40+56 56+40 三、小组合作： 1、出示课件，明确学习任务和自学过程： （1）计算这个问题出现了两道不同的算式，请同学们口算验证一下这两道题的结果是否一样？思考：为什么结果一样呢？ （2）是不是像这样的算式都有同样的规律呢？你能仿照黑板上的样子，再写一个吗？ （3）你写的这两个算式是否相等？怎样才能知道？ （4）请你再写几组这样的算式，并且算一算，看看刚才的猜想是否正确？ 2、尝试自学： 学生借助导学案开展自学活动，教师参与辅导。 四、交流展示： 1、交流收获，梳理盲点（学生交流自学成果）：学生举例、计算，教师有选择、有顺序地组织交流。生：因为10+20=30?? 20+10=30 所以10+20=20+10生：因为18+26=44?? 26+18=44? 所以18+24=24+18 …2、重点讲解，难点辩析： （1）师：上面的例子都是两位数加两位数，还有不同的例子吗？ 生1：因为7+9=16? 9+7=16? 所以7+9=9+7 生2：因为8+18=26? 18+8=26? 所以8+18=18+8 …? （2）师：刚才同学们举出了一位数加一位数、两位数加一位数、三位数加三位数等不同的类型的例子，计算起来都不困难，谁能举个难一点的数？ （3）师：刚才同学们列举不同的类型的例子，还有一个非常特殊的数在暗自伤心呢！怎么把它给忘了呢？包含0的算式是否也符合这个规律呢？你能举个例子吗？ （4）师：有没有不符合这个规律的例子？你能举出来吗？ （5）师：刚才我们一位数加一位数、两位数加一位数、三位数加三位数、0加一个数等多种不同类型的例子，都得到了同一个结论，这个结论是什么？ 两个加数交换位置，和不变。 （6）师：两个数相加交换加数的位置