5下识字写字.ppt

二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。 学生“会认”和“会写”的字要求有所不同。 “会认的字”只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不抄不默不考。 “会写的字”要求能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用，并能正确地书写。 结合我校“阅读人生，享受童年”的办学理念，开展多种形式的读书活动。 1、要求学生每天阅读课外书籍30分钟并勾画出优美词句，对自己有兴趣的字、词写一写。 2、开展亲子阅读活动，鼓励家长和孩子一起阅读。 3、评选“阅读小明星”，让家长记录孩子每天在家阅读课外书的页数，进行评比。 4、开展班级内读书交流活动。 在这些读书活动中让学生认识更多的生字，实现“多认少写”，“认、写分流”，减轻学生负担。 识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位。 在识字过程中要本着“字不离词”的原则以词为单位进行识记，要培养学生借助字典、词典联系语言环境和生活实际理解字词的能力。 如：在区分“唤”和“换”时，可以把这两个字带入词语中理解，“呼唤”与口有关，所以是口字旁的“唤”；“交换”与手有关，所以是提手旁的“换”，就这样分清了这两个字。 三、在情境中识字，逐步发展识字写字能力 理解词语的方法： 1、联系上下文学习、理解词语。 2、联系自己生活经验进行联想和想象。 3、利用形旁、声旁识字。 4、运用工具书理解词语。 5、向他人请教。 检测方式：听写、测试、竞赛等 四、注重词语积累： 1、教材“语文天地”中“日积月累”第2题列出的是课文的重点词语，应在阅读时逐步理解体会，加点词语是要求会写的词语，其余要求会认。 2、“日积月累”里还有向课外延伸的积累词语的练习。如：本册教材要积累的有描写春天的词语、表示动作的词语、带有“石”字的词语、带有反义词的成语、AABB式、ABB式、ABAC式的词语。 3、在课外阅读中勾画积累好词。 五、加强写字指导，高度重视写字的姿势，养成良好写字习惯。 1、采用正确的书写姿势。 2、课课有指导练习（书空、桌子上、本子上写）。 3、作业写字提要求：观察后想好再写、书写规范、端正整洁。 4、展示优秀作品。 5、学习用毛笔临摹字帖。 6、让学生明确“提笔就是练字时”。 到了三年级，随着学生大量识字但又都是在某一特定的语境中学习的。在阅读或习作时，多音字、同音字、形近字、多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。这就产生了错别字。 六、预防和纠正错别字教学对策： 1、教学前有预见性。 例如：三年级下册第二单元《理想的翅膀》一课中“琴”字下面的“今”容易写成“令”。 教师在教学时使学生从一开始就意识到哪些地方容易写错，在写字时就会格外注意，降低错误率。 2、对比形近字、同音字。 形近字比较：“洒”—“酒”“幻”—“幼” 同音字比较：“带”—“戴”“震”—“振” 3、形义结合。 如：“搂”的提手旁写成了“木”字旁，“搂”和手的动作有关，所以应该是提手旁，这类字有：拍、打、提、推、拉等。 木字旁是和树木有关，这类字有：树，枝、林、森等。 4、利用口诀记忆生字。 如：有口吹口哨，有木是树梢，有手捎东西，有雨入云霄，有心好心情等。 5、建立“错别字医院”。 让孩子准备一本专门的小册子，写出自己写错，用错的字词，找到病因后，再订正、修改。 对于记录下来的词语，定期进行矫正、互评。 6、互改作文，评选改错能手。 让孩子之间互相评改作文，看看谁仔细。记录写错的字，仔细分析，再次默写。 7、密切联系实际。 不论在什么时候，什么地点，碰到容易混淆的字词，不要只说不写。 8、培养查字典的习惯。 带字典、词典进课堂，遇到不认识的字查查字典、词典。 七、评价建议 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查字、词的能力。 第一学段应多关注学生主动识字的兴趣，第二、三学段要重视考察学生独立识字的能力。 要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 北师大版语文三年级下册 口语交际教材分析 什么是口语交际？