《优》探究勾股定理.pptVIP

探索勾股定理 教学目标： 知识技能：1.经历探索发现并验证勾股定理的过程，进一步发展学生推理能力。 2.理解并掌握勾股定理，学会勾股定理的简单应用。 过程方法：以教师为主导、学生为主体的学习方式，让学生经历观察、归纳猜想、验证发现勾股定理的过程，培养学生探索能力，发展学生数形结合的数学思想方法。 情感态度：通过引导学生观察发现、大胆猜想、自主探究、合作交流，使学生在合作中体验到数学教学活动充满了探索，使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。 教学重点：探索和发现勾股定理的过程。 教学难点：验证勾股定理的过程。 教学媒体：多媒体课件 教具准备：每一合作小组课前制作四个全等的直角三角形硬纸片。 教学过程： 第一环节 创设情景，导入新课（预计5分钟） 《九章算术》中的古题：“在《九章算术》中记载了一道有趣的数学题：“今有池方一丈，葭生其中央．出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐． 问水深、葭长各几何？”这道题的意思是说：有一个边长为1丈的正方形水池，在池的中央长着一根芦苇，芦苇露出水面1尺。若将芦苇拉到池边中点处，芦苇的顶端恰好到达水面。问水有多深？芦苇有多长？” 水深 0.5丈 芦苇长度 水深+1尺=芦苇长 设计说明 此题虽为古代数学题，但却是生活中常见的问题。提出问题，但并不急于解决，意在激发学生的求知欲望。 A B C 图1 第二环节：探究发现勾股定理（预计10 分钟） （1）图1中正方形A的面积是 9 个单位面积。 (2) 正方形B的面积是 个单位面积。 (3)正方形C的面积是 个单位面积。 9 18 （图中每个小方格代表一个单位面积） A B C 图2 （1）图2中正方形A的面积是 个单位面积。 (2) 正方形B的面积是 个单位面积。 (3)正方形C的面积是 个单位面积。 16 9 25 图2 图1 C的面积 （单位面积） B的面积 （单位面积） A的面积 （单位面积） 16 9 25 9 9 18 1. 三个正方形A、B、C的面积之间可能存在什么关系？ 2. 直角三角形三边长度之间又可能存在什么关系吗？与同伴交流。 A B C 图3 a c b 即 任意画一个直角三角，量一量三边长，计算是否满足该关系。 设计说明 通过观察比较，得出猜想，意在锻炼学生的归纳、概括能力。继而通过画边长任意的直角三角形检验猜想，目的是为了激发学生的质疑能力和探究欲望，培养学生的探索能力。形成“通过特例实验得出猜想，但结论的准确性和普遍适用性，必须经过理论验证”的探究新领域的科学研究思想方法。 第三环节 验证勾股定理 （预计17 分钟） （1）小组合作 拼图游戏：每一小组拿出四个全等的直角三角形纸片：假设三角形的两直角边分别为a、b，斜边为c。你们能用这四个三角形纸片，围出一个正方形吗? 设计说明 设计意图培养学生积极动手、大胆尝试、勇于挑战的精神和创新能力。并通过实际操作感知三角形面积与所围出的正方形面积的关系 根据所拼图形的面积关系，你能验证所得猜想吗？ b a b a b a b a c c c c (4) (3) (2) (1) c c c c (a-b) （1） (2) （3） （4） （1） （2） b a b a b a b a c c c c (a+b)2 = a2 + b2 + 2ab = c2+2ab 可得: a2 + b2 = c2 (4) (3) (2) (1) c c c c (a-b)2 (a-b)2 C2－4× ab = a2 + b2 = c2 可得： a2+b2－2ab = c2－2ab a2+b2=c2 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 勾股定理: 勾 股 弦 a c b A C B 中国最早的一部数学著作《周髀(bì) 算经》中记录着在公元前1100年左右的西周时期数学家商高同周公的一段对话。商高说：“…故折矩，勾广三，股修四，经隅五。” 后来人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”。这就是著名的勾股定理。 在稍后一点的《九章算术》（ 约在 公元50至100年间）一书中，勾股定理得到了更加规范的一般性表达。书中的《勾股章》说：“把勾和股分别自乘，然后把它们的积加起来，再进行开方，便可以得到弦。” 我国最早对勾股定理进行证明的，是三国时期吴国的数学家赵爽。 毕达哥拉斯 在国外，相传勾股定理是公元前550年时古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯首先发现的。因此又称此定理为“毕达哥拉斯