小学数学教学论第七章 数与代数的教学.pptx

第七章 数与代数的教学第一节 数与代数教学的意义、内容、和要求一、“数与代数”教学的意义（1）学生认识数学与现实生活的紧密联系。小学数学的内容很多具有明显的实际背景，与日常生活联系密切，可以解决一些实际问题。 （2）初步学会探索现实世界中的数量关系及其变化规律认识利用符号表示数及数量关系，揭示存在于一类数学问题中的共性和普遍性，让学生初步学会探索现实世界中数量关系及其变化规律。 （3）树立辩证唯物观，初步学会利用科学的观点认识现实世界小学数学教材中存在着许许多多的既对立又统一的知识点，如整数和分数的对立统一；加法和减法、乘法和除法的对立统一；精确和近似的对立统一；变与不变的对立统一；在研究过程中，也充满了对立与统一，例如，已知与未知、特殊与一般、具体与抽象等。同时，在正、反比例变量与函数的研究中，还充满着运动、变化的思想。 二、“数与代数”教学内容1. 数与代数历史简介在不同的时代中，数学知识常有其特定指称与范畴。很久很久以前，人们还没有发明数字的时候，人们用身体、工具表示数、数数 。逢十进一屈指可数微积分的原文”Calculus” 是指用于计数及赌博的一种小石子；在现代数学中，它有「计算」、「数出」以及「指出」的意思。 大约在公元前770年至前221年，春秋战国时期，我国已出现了用算筹记数，并采用位置记数法．所谓算筹，有时也称“算”或“筹”，是指用来记数或计算的一种竹制的工具(小竹棍)，除了用竹制之外，也有木制的，骨制的，甚至讲究的还有用象牙制作的． 算籌記數縱式記法橫式記法請按鍵選擇算籌記數縱式記法橫式記法請按鍵選擇123457896縱式記法算籌記數算盤123456789橫式記法算籌記數算盤用算筹表示数要纵横交替使用。例如：摆出 1 6 0 3 7「代数」一词之英文名称「Algebra」，它源于公元830年花拉子米(Khwrizmi公元783-850年)所使用的阿拉伯文「al-jabr」，图7-5为纪念花拉子米诞生1200年发行的邮票。早在古埃及与巴比伦时期，代数想法即被视为已经出现。其实当时的解题过程是利用文辞叙述与记录，直到十六世纪，代数才发展出符号化的特质。“代数学”的来历 李善兰（1811－1882），浙江海宁人 数学、天文、植物学家 将“Algebra”译成“代数” 译《代数学》13卷；与伟烈亚力 合译《几何原本》后9卷古典代数学：中心问题Algebra (代数学)的原始含意： 用字母代替数进行运算古典代数学（至19世纪上半叶）中心问题： 求代数方程的根用字母和符号表示数及其运算或关系是代数学的一个基本特征。建立一套简明有效的符号体系，可以使代数书写表达更加方便，运算过程更加清晰，推演思路更加精炼．这是近代数学得以迅速发展的必要前提，也是近代科学发展对数学提出的要求。现代数学符号的引入大约始于15世纪末，有些符号经多次改进才成为现今通用的形状。书中数学符号——参见《数学符号史 》2. “数与代数”的教学内容第一学段（1）数的认识。（2）数的运算。（3）常见的量。（4）探索规律。 第二学段（1）数的认识。 （2）数的运算。（3）式与方程。（4）正比例、反比例。（5）探索规律。三、“数与代数”的教学要求1. 关注“数与代数”知识的形成过程（1）结合生活情境和数学活动，引导学生经历符号化过程，认识到引入符号的必要性。数学符号能简洁地表示一类事物的本质属性，但往往也比较抽象。在开展符号教学时，教师应尽可能结合具体的情境，通过学生感知、观察、操作、反思、归纳等活动，引导学生经历用数学符号表示数、数量关系及其变化规律的过程，使学生体验到用符号表示的优越性。（2）以数学活动为主线，强调学生的动手实践和经历数学活动过程，注重亲身感受。通过探索丰富的问题情境，以及数学活动、数学实验，使学生逐步形成数感、符号感，体会数字和符号用来进行表示及交流的作用，并感受数学与现实世界、数学与自然和人类社会的密切联系。 （3）经历“数与代数”知识的“再创造”的过程。弗赖登塔尔是荷兰著名数学家、数学教育家。他认为数学教学方法的核心是学生”的“再创造”。学生通过“再创造”来学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doing mathematics)的过程。 2. 突出“数与代数”的背景（1）生活实际背景（2）生产实践背景（3）数学历史发展背景 梁宗巨先生在他的著作中为“0”撰写22页。数学发展的历史不仅要追溯数学的内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。3. 重视直观感性材料的作用（1）学生的认识，从具体操作上升到抽象的算法，需要借助表象。有效的“表象操作”，是促使学生从“实物操作”到“算法操作”之间必不可少的“桥梁”。要促使学生算法的抽象，不可忽视表