小学数学教学论第五章 小学数学教学设计.ppt

教学设计是一个分析教学问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。 第一节 小学数学教学设计概述 教学设计也称做教学系统设计，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 小学数学教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。 它可以是针对整个小学数学课程的课程标准与实施方案进行设计，也可以是针对一个学期、一个单元、一节课的教学计划进行设计，即通常所说的“学期计划”、“单元计划”或“教案设计”。 一、教学设计的性质 （一）教学设计是一种艺术 教学设计的艺术性， 首先表现在教师对教材的创造性二次加工， 其次表现在课堂教学的构思和对各环节的处理。 问题情境创设的生活气息、引人入胜，以及数学含义的确切性和探索空间的适度性； 还有提问的设计，实验的设计，板书的设计等，都能反映出不同教学设计艺术水平。 教学设计的艺术性表现为教学设计不仅具有审美功能，还具有高激励、高效益功能。 （二）教学设计是一门技术 在小学数学教学的组织过程中，至少涉及这样一些技术： 组织技术； 信息技术； 控制技术； 语言技术； 评价技术等。 二、教学设计的意义 有利于调控教学过程，提高课堂教学效果 有利于教学理论与教学实践的结合 有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 第二节 小学数学教学设计的程序 教学设计应该从关注学生需要学习什么知识，为什么要学习这些知识，怎样学习这些知识出发，来考虑教师教什么、为什么教和怎样教的问题。 进行小学数学课堂教学设计时，教师需要做的前期工作有： 分析教材以准确把握教学内容的前因后果和蕴涵的数学思想方法； 分析学生以诊断他们的知识起点和最近发展区； 分析班级文化等教学背景以使教学设计能够切实融入班级教学的整体氛围之中。 一、数学课堂教学目标的设计 1．分析学生，确定学习者的认知起点 学习需要的分析就是分析教学中实际存在的问题，重点是分析学生的学习现状，学习新知识的起点和基础。 通过对学习需要的分析，找出教学中存在的问题及原因，据此确定教学设计的课题并提出总的教学目标。 2．分析教学内容，确定教学起点 分析教学内容的目的在于确定教学内容在整个内容体系中的地位和作用，内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识点之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。 3．数学课堂教学目标的确立 知识与技能、解决问题、数学思考和情感态度与价值观，是小学数学课堂教学目标的四个领域。 教师在把握这四个目标的基础上根据数学内容本身特点和儿童的心理特点进行课堂教学设计。 （二）小学数学课堂教学目标的表述方法 1．小学数学课堂教学目标的表述 （l）行为目标的表述 知识技能目标应该用行为目标加以表述。例如，对于人教版小学数学三年级下册的课题“除数是一位数的除法——笔算除法”的知识技能教学目标是这样表述的：能正确计算除数是一位数的笔算除法。该目标的行为是“计算”，主体是学生，这样便于教师确定学生是否达成了预定知识技能目标。 （2）内部心理与外显行为相结合目标的表述 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为基本的教学目标，即用一个动词描述学生通过教学所产生的内部心理变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等； 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映其内在心理变化的外显行为。 例如“理解两位数乘法的算理。能口算整十、整百乘两位数，并能正确笔算所给出的两位数乘法题”，这个目标的前半部分采取的是内部心理描述，后半部分是行为样例。 （3）表现性目标的表述 表现性目标的活动主体是学生，教师需要明确规定学生应该参加的具体活动。 2．教学目标四要素 行为目标是一种具体的、可观察的教学目标，亦称学习目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表现，它主要描述学生通过对小学数学的学习以后预期产生的行为变化。 例如，“通过本课学习，学生应能填写简单的统计表”． 规范的课堂教学目标应该包含四个要素： 行为主体（对象），必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 规范的课堂教学目标应该包含四个要素： 行为动词（行为），必须是可观察、可测量，具体而明确的，否则就无法评价。如 “学生能够辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形”、“能在具体情境中用字母表示数”等，通过对学生行为的观察，能够测量出学生对知识的掌握程度。 规范的课堂教学目标应该包含四个要素： 行为条件（条件），是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 表现程度（标准），指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度