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论小学数学教学中如何发展学生的探索能力 　　摘 要：长期以来，基础教育义务教育阶段受传统的数学教学的影响，学生学习方式单一被动，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却无法得到应用的发展。随着课程改革的广泛深入，新时期小学数学教学必须切实处理好这些问题。文章通过转换教师角色、营造宽松的学习氛围、创设情境培养学生的探索能力把课堂真正还给学生，努力提高课堂教学的实效性，促进学生全面发展。 　　关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；发展；探索能力 　　义务教育阶段《数学课程标准》中明确指出：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。因此，小学数学教学中发展学生的动手探究能力显得尤其重要。新课改下，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式，提倡学生“做数学”，强调学生探索新知的经历和探索新知的体验，即用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。那么，如何把小学数学课堂变为数学探究性质活动的课堂，使学生得到更好的发展呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会，主要从以下方面进行思考和探索。 　　一、善于转换角色，发展培养学生的探索能力 　　著名心理学家皮亚杰认为：只有儿童自己“发现”的东西才会被儿童积极同化，从而产生深刻地理解。新课改下的小学数学课堂教学，这就要求教师转变观念，变换角色，变知识的传授者为教学过程的组织者、引导者、参与者。因此教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发他们的学习兴趣。不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。因此，教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效和创造性的活动，确保上课时能正确引导学生走进课堂，引导学生去探索和实践，引导学生去分析和交流，形成自己新的知识，促进学生探究能力。 　　二、善于营造和谐学习氛围，发展学生的探索能力 　　新课程理念强调了“以人为本”的教育思想，课堂教学是教师和学生互动、合作的平台，教学时教师要尊重每一个学生，对于学生发表的正确意见及时给予鼓励，对于学生提出的各种不合理的答案或一些奇思怪想，也不要马上判断正误，因为老师不是确定答案正确与否的最高“法官”。此时，老师可以提醒学生“再听听别人的意见”，或者指导学生在讨论中自悟、自我否定、自我论证，从而形成轻松的学习氛围，使学生经常处于一种跃跃欲试，积极探索的心理状态。 　　三、善于创设教学情境，发展学生的探索能力 　　（1）巧设猜想情境，鼓励学生大胆猜测。在数学课堂上，教师要鼓励学生对结论先做出大胆猜想，然后加以验证。例如：学完多位数减法之后，学生完成练习：被减数是800，减数是576，差是多少？如果被减数和减数都增加20，差是多少？我又设计了两个问题：如果被减数和减数都增加150，差是多少？如果被减数和减数都增加1200，差是多少？学生通过计算以后都不由自主地发出“答案是一样的”惊叹！此时引导学生说说你发现了什么，大胆地提出猜想，并加以验证，最后得出“被减数和减数都增加相同的数，差不变。”我并没有满足于此，暗示学生看了这个结论，你还能提出猜想吗？其中有一个学生就说了：“被减数和减数都减少相同的数，差变不变呢？”“你猜呢？”鼓励学生大胆地猜测，并懂得用数学地方法来验证自己的猜想。 　　（2）创设问题情境，激发学生自主探索的欲望。学生探究学习的积极性、主动性、往往来自一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境，教师通过“设疑”，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”之前，我安排了一场别开生面的师生对抗赛，由学生任意报一些数，看谁能最快地说出它们能否被2、5整除，当学生才算出三、四题时，我已判断完毕。学生在惊讶之余产生疑问“为什么老师如此神速？这其中肯定有什么奥秘？”激发起学生探求其中规律的迫切的愿望。在此基础上发给每个四人小组一张练习纸让他们自主探究。 　　（3）创设游戏情境，引导自主探究。爱表现是小学生的天性，教学中因充分利用学生这个心理特点，有的放矢创设情境，引导学生自己去理解，去发现。例如，在一年级“9加几”的教学中，传统的教学方法就是老师直接告诉学生，用“凑十法”来做，明确这个方法后再加以大量的练习，使学生记忆9加几的方法与结果。老师可以这样设计：①通过9加几和10加几的不公平的计算比赛。使学生体验到10加几就是十几，容易算。孕伏“凑十”的意念。②对“9加5”进行探讨。用多种方法获得结果，再引导学生观察、讨论、发现较简单的方法就是先设法凑十，而最简单的方法，是把较小数分为1和几，然后1和9凑十，初步发现9加几 的计算方法。③通过对其他9加几计算的讨论，引导学生逐步掌握9加几的计算方法。④最后，