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认识数学教学本质准确把握教师教色 　　 摘要：《普通高中数学课程标准》的颁布，对我国高中数学教学将产生深远而重大的影响，对数学教师的素质提出了更高更严的要求。面对新课程、新教材，教师应如何面对，如何定位自己的角色，关键是实现三个转变。 　　 关键词：新课程 数学教学 本质 数学教师 角色定位 　　 《普通高中数学课程标准》（以下简称“标准”）已在实施建设中对数学教学提出了七条建议，为使广大数学老师在新一轮课程改革更好地把握“标准”的理念和意图，确保课程改革顺利进行。本文试图从数学教学本质与数学教师的角色定位，作一些探讨，为数学教师进入新一轮课程改革作一些有益的建议。 　　 一、全面认识数学教学的本质 　　 教师要准确定位自己的角色，必须认真学习“标准”，把握新一轮课程改革的科学内涵，全面认识数学教学的本质。长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。数学教师往往只重视在黑板上进行严格的演绎逻辑推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”占据主导地位。而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目，学生的主动学习、发现探索活动没有真正体现，只是机械重复运动。“标准”对数学教学的认识在原有基础上有了进一步的发展和深化，提出了新的要求。主要体现在：更加强调了师生双边的活动;强调了以发展的观点认识数学教学。师生双边活动是数学教学的本质特征之一，“标准”明确指出：“必须关注学生的主体参与，师生互动。”数学高度抽象性的特点，造成了数学的难懂、难教和难学，这就更需要学习者的感受、体验和思考过程，用内心的体验与创造的方法来学习数学。而让学生经历 “数学化”、“再创造”的活动过程，正是为学生的感受、体验和思考提供了有效的途径。让学生置身于适当的学习活动中，学生从自己的经验和已有知识基础出发，在教师的指导和引导下，用数学的思想和方法去发现和猜测数学概念和结论，从而使学生认识数学，了解数学的价值，掌握数学知识。师生共同发展是数学教学的又一本质特征，这是“标准”对数学教学本质认识的提升，是对教学相长的发展。“标准”的一个基本理念是以人的发展为本，突出学生的发展，而新课程的实施，又必将对教师的成长和发展提供一个很好的平台和机会。对教师来说，既是一个机遇，也是一个挑战。“标准”强调学生的主体性，强调师生互动的数学教学改变了全由教师控制的课堂教学，需要教师转变对教学的传统认识，教师要由传授知识者转变为课堂教学的设计者、组织者、引导者和学生学习的合作者。“标准”强调学生的发展，需要教师加强对学生的认知规律、对学习理论、对教育心理学等方面的学习，教师要挖掘数学知识的内涵和教育价值，在教学过程中，以知识为载体去体现数学价值，这就自然而然地在提高数学教师的科研能力。与此同时，课程内容的变化，无论是淡化的知识，还是新增的内容，从知识结构、处理方式、重难点变化、教学方式等等，都需要我们教师加强学习，更新知识，认真思考，积极探讨，以尽快熟悉并掌握新课程的内容，把握实质，确保新课程顺利实施。 　　 二、准确定位数学教师的角色 　　 数学教师在认识数学教学的本质之后，就是要迅速熟悉新课程、新教材，研究“标准”，理解新一轮课程改革的精神实质，真正实现数学教学的教师角色转变，正确定位自己的角色。 　　 （一）教师要实现从“主宰型”向“指导型”的转变 　　 传统的数学教学，教师为了传授知识，强化技能训练，往往是教师“主宰”课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主动学习的权利，使学生丧失学习数学的兴趣和学习的主观能动性。这一种教学方式，虽然在短期对智力较差的学生会有短时效果，但从长远观点，高层次思维和学生长足发展看，是远远不够的。“标准”强调“发挥学生的主观能动性”，为学生创造条件“促进学生参与实践”。以人为本，突出学生发展是“标准”的一个基本理念。这就要求教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐的发展。教学中要把学生看成“主体”，要把开发学生的潜能、提高学生的素质作为数学教学的目标。 　　 教师要精心设计和组织好课堂教学，这种设计与组织不是以教师为“主宰”，而是以学生为主体的设计和组织，要给学生提供时间、空间和环境，使学生在课堂教学中有思维空间、有发挥才能、挖掘潜能的机会，使学生真正成为学习的主体，在学习有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导，从而实现教师从 “主宰型”向“指导型”的实质性转变。 　　 （二）教师要实现从“传授型”向“合作型”的转变 　　 传统的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿和记忆。 　　 “标准”强调师生互动，赋予了新的含义，这一新的教学理念，给教师的角