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试论主题式教学在初中数学教学中的应用 　　[摘 要] 主题式教学具有内涵丰富、延展多样、可塑性和开放性等特征，这与初中数学新课程鼓励学生主体性、自主能力和创新意识的课程理念相契合. 只要方法得当，主题式教学将有效推动初中数学教学. 本文正是基于此，就主题式教学在初中数学教学中的应用，从主题设境、主题设问、主题合作三个层面进行阐释分析. 　　[关键词] 新课标；初中数学；主题式；学生主体性 　　学生自我意识培养和自主能力提升是新课程标准中十分重要的两项内容，这两项内容的提出，使课堂教学从过去单纯以知识教育为核心，转变为以学生情感培育、知识能力培养、独立能力养成等内容为一体的综合素质教育. 传统的初中数学教学主要依赖概念灌输和练习巩固两个办法，教师信奉“久练成兵”、“熟能生巧”，学生多死记硬背和僵化练习. 新课程标准施行后，传统数学教学模式受到较大冲击，教师都在积极寻找能适宜新课程教学要求的教学方法，做了不少尝试，但从目前结果看来，效果并不理想. 笔者在多方探索和实践过程中，发现主题式教学与初中数学新课程理念较相适应，能有效促进初中数学新课程改革. 在取得几次比较成功的主题式教学运用后，笔者愈加肯定了其在初中数学教学中的应用价值. 所谓主题式教学，指的是教师根据教学内容、教学目标以及学生特点，设计一个适宜课堂、适宜学生、适宜探究的教学话题，教师再围绕主题内容，利用各种教学手段激发学生学习动机、引导学生学习方法、推动学生合作探究，进而促进学生自我意识和自主能力发展. 现在，笔者结合自身教学实践，就初中数学如何有效开展主题式教学进行分析，具体阐述如下： 　　主题设境，激发学生学习兴趣 　　初中生的认知发展处于从经验型向理论型过渡的半成熟阶段，即已经初步具备较为独立的思考和逻辑抽象能力，但这部分能力的发展水平还比较低，情感方面仍旧渴望教师的尊重和信任. 这样的特殊心理特征，决定了初中生常常处于成熟感与幼稚面反复碰撞的矛盾状态，这种矛盾状态决定了学生的学习仍需要教师进行兴趣激发，但学生对于教师激趣导学的方式提出更高要求，小学阶段的兴趣引导方法已经不太适用. 利用主题式教学法，将教学内容与其他学科知识、生活实践经验、情感体验等结合起来，提供一个更符合学生精神需求和期待的教学话题情境. 学生在这样情境中更易获得存在感和价值满足，学习兴趣和学习动机更易被触发，从而更全身心地参与到课堂教学中去. 利用主题教学法创设情境导学，教师应该做好两个“把握”：一是主题情境的创设范围应该把握好，笔者一般采用“六二二”的方法来确定主题范围，即教学内容六成比例，关联知识和串联知识部分各占两成比例；二是主题情境中师生的互动要把握好，即教师要导，学生要应，师生要“来来往往”，把课堂“炒热”. 　　例如在教学人教版初中数学“平行四边形”这一章节内容，笔者设计了这样一个主题情境：“四边形里的兄弟姐妹”. 笔者先在黑板上画出长方形、正方形、平行四边形、梯形以及其他的一些不规则四边形，并引出主题：“同学们，大家都知道，人是有兄弟姐妹的，四边形也一样，像我们黑板上的这些图案，有一些就是兄弟姐妹，你们能够认出它们来吗？”学生回答：“能. ”并开始说出答案：“长方形”、“正方形”、“平行四边形”，“梯形”在经过一番争论后也决定不将其归到“兄弟姐妹”中来. 学生热络地讨论之后，笔者接着根据主题进行引导：“同学们，是兄弟姐妹的话，就有相似的地方，你能说出这些图形的相似之处吗？”学生纷纷回答：“对边平行”、“对边相等”等. 学生回答完毕后，笔者最后进行点题：“大家说得都很好，这些都是一眼就能看得出来的特征. 但这些兄弟姐妹还有一些不为人知的相似之处，这个等我们学习了平行四边形的内容后大家就清楚了. ”通过这样的引导，将平行四边形的教学内容外延至与已学过四边形的相似之处，从而调动学生参与课前导入，激发学生兴趣，促进学生更深层次地参与到下一环节学习中去. 　　主题设问，引导学生理解概念 　　学由疑始，疑问是人们进行学习的最大动机，利用疑问组织开展教学，能有效促进学生自主学习，深入思考，更好地融入教师的教学安排中来. 主题式教学能够将各类相关知识涵盖到当前教学内容中，使知识教学的外延更广，这无形中为教师的教学提供了更大更灵活的操纵空间. 利用主题设问，教师可以充分发挥主题教学空间灵活多样的优势，将问题由浅及深、从封闭到开放层层推进，使得知识内容更有层级性，更符合学生知识学习规律，进而帮助学生理解知识，促进学生更有效率地学好初中数学. 那如何利用主题教学来提问，促进学生理解知识呢？笔者认为要做好三点：一是主题设计恰当，主题设计应涵盖提问所涉及的知识内容，避免知识跳跃让学生产生学习断裂感；二是问题提问还是讲求由简到繁，要让学生像走台阶一样拾级而上，不断取得进步，过难过易都