英语“听读说写”四位一体教学法_0.docVIP

英语“听读说写”四位一体教学法 ? 　 ----高中课文整体教学模式探索 ? ? 一、课题的确定 英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。 高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。 二、实施的指导思想与目的 指导思想 本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”后，“零”，再回到“整”为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。 实施的目的 宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子；探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度；培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English；变learn about English为learn English；扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写，轻听说的弊端。 三、实验的基本情况 实验班级、对象 汤波兰：高一班实验班，高一班对比班；李向红，高一班为实验班，高一班为对比班；肖建竹，高一班为实验班，高一班为对比班；胡竹华，高一班为实验班，高一班为对比班；刘淑云，高一班为实验班，高一班为对比班；张万民，高一班为实验班，高一班为对比班；张水平，高二班为实验班，高二班为对比班；熊娇华，高二班为实验班，高二班为对比班；余新才，高二班为实验班，高二班为对比班；阳玉玲，高二班为实验班，高二班为对比班；邬敬庚，高二班为实验班；黄茜瑶，高二班为实验班，高二班为对比班；曾令清，高三班为实验班，高三班为对比班；魏桂萍，高三班为实验班，高三班为对比班；王艳红，高三班为实验班，高三班为对比班；陈建萍，高三班为实验班。 实验机构 实验组长：宋福坚 实验副组长：文爱斌陈建萍 实验组成员：汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍 实验时间与阶段：从2001年9月起到2003年7月止，共两年。 实验课题研究经费5000元，添置教学软件、多媒体教学软件2000元，以上经费合计7000元。 四、实验操作步骤 英语“听读说写”四位一体教学法----高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为：听----引出新教材；读----掌握新内容；说----组合新课文；写----运用新语言。 第一步----引出新教材 听的过程就是接收、输入信息的过程，高中课文整体教学在输入信息的同时，教师要调动各种教学手段，采取一切可能采取的措施，以保证信息的完整输入，通常可以采取课内视听的方法进行。 教师用挂图伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概，同时板书本课中关键词汇、词组、句型，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络，然后根据课文的难度、学生的基础进行一定量的说的练习，例如根据板书陈述课文情节，通过“说”的练习达到“听”的目的。 读----掌握新内容 在引出新课文以后，再阅读课文这个过程分为三步： 第一步是初读。教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文，并做完该课练习中的或由教师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个更深的印象。 第二步要求学生弄清篇章结构、段落大意、作者的写作手法、技巧，要求学生做到：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查询工具书和课后注释；找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。第三步教师讲解，在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言的多少将课文分块进行教学，阅读进入到细读和精读，理解由表层向深层发展，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。 讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点，需要讲解的只能是3-4个，重点讲深讲透1-2个，其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械练习，再灵活运用就行了。 在这一阶段里，应要求学生做到：划、联、问