第七章_建构主义与人本主义学习理论-新.pptVIP

第一节 建构主义学习理论 一、当代学习理论的一场革命 行为主义基本主张 客观主义 环境主义 强化 认知主义者 同样是客观主义 不同之处在于强调学习者内部的认知过程 二、 建构主义学习理论的基本观点 知识观。对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。 知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。 学习观。 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的 主动建构性 社会互动性 情境性 教学观 学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验 教学不是知识的传递，而是知识的处理的转换 教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法 教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点 第二节 人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰斯 主要理论是“自我实现论”即人有种尽其所能的内在倾向 认为学习就是： 学习者获得知识、技能和发展智力 探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往 阐明自己的价值观和态度 实现自己的潜能，达到最佳的境界。 人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。 罗杰斯的人本主义学习理论 “以学生为中心”的教育理念 1、知情统一的教学目标观——“全人” 现实的教学目标：“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 2、有意义的自由学习观 学习类型：认知学习 和 经验学习 学习方式：无意义学习 和 有意义学习 有意义学习：不仅是增长知识的学习，而且是与每个人经验都融合在一起的学习 1）个人参与的性质，情感认知都投入学习活动 2）学习是自发的 3）全面发展，使学生的行为、态度、人格等获得发展 4）学习是由学生自我评价的 3、学生中心的教学观 教师的任务：不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的和资源，提供一种促进学习的气氛 猛烈批判了传统教育，主张废除教师，代之以“学习的促进者”，而关键在于心理气氛： 1）真诚一致 2）无条件的积极关注 3）同理心：了解学习者的内在反应和学习过程 欧阳宇 第七章 建构主义 人本主义学习理论 世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实 青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。 鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，…… 一般人 情 人 姑娘 朋友 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的 教师的作用 学生的意义建构实在教师的指导下进行的，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。 教师不是权威、真理的代言人。 平等中的首席。 教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师……可以支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者