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让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养 人教版实验教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活” 和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还创设了一种学生感兴趣的学习情境，促进了学生的自主、合作、探究性学习，是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展，是对学生语文素养的整体提升。 一、引导参与，激发兴趣 参与性是学生感兴趣的重要因素，参与其中，学生才能真切感受到自己是主人，是活动的主人，是学习的主人。所以，三年级上册教材在安排语文综合性学习时，重视学生主动积极的参与精神，注意引导学生参与，让学生在感兴趣的自主活动中进行自主学习。例如，第一单元“多彩的生活”，在学习了《我们的民族小学》后，以学生的口吻自主提出开展“记录自己的课余生活” 的综合性学习要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”，让学生可以自主选择自己喜欢的方法。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文《金色的草地》和《爬天都峰》。因为是初次安排综合性学习，因此教材在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，以学习伙伴的口吻提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提示示范、加以引导，实际上就是不断地引导学生学会参与，激励学生愿意参与，让学生在积极主动的参与中，激发学生学习的兴趣，彰显学生学习的自主性。 二、激励探究，强化兴趣 《全日制义务教育课程标准》对综合性学习提出的要求是：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。” 可见，综合性学习重在学习过程，重在激发学生的探究性学习，重在引导学生将语文知识和能力运用于实践并在实践中学习。对学生来说，这种实践是自主的、鲜活的、充满无穷魁力的。如第五单元“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排了《孔子拜师》这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习，开展“综合性学习”──“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议，然后学习精读课文《盘古开天地》，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智。教材就这样一步步引导学生探究灿烂的中华文化瑰宝，就这样一步步引导学生进行探究性学习，让学生在探究性学习中强化学习的兴趣。 三、加强综合，扩展兴趣 语文综合性学习是以一个又一个专题来进行的，各专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑关系，而是围绕提高语文素养而呈放射状的开放性关系。每一个专题的学习都指向语文素养的提高，因此一安排语文综合性学习活动，应将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，让学生在不同的综合性学习实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法去搜集整理资料并进一步研究，将各种能力和探索的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展其学习兴趣。如，三年级上册在第一单元的语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。”“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背” 编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。第五单元在课后“综合性学习提示”里，引导学生搜集资料，整理资料，做好展示的准备。在“语之园地” 的“口语交际” 中，让学生交流在综合性学习” 中了解到的传统文化，在“习乍” 中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台” 中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习” 中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。由此看出，语文综合性学习始终是一种语文学习活动，语文的听、说、读、写活动贯穿了语文综合性学习的始终，其落脚点在“致力于学生语文素养的形成和发展”，致力于学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 在安排综合性学习时，还应注意综合学习能力与人文素养的发展。值得注意的是，开展的语文综合性学习活动，既要强调其实践性，还应注意其文化性，注重其文化意味、文化内涵，还应该强调合作精神的培养，提倡协作，注意引导学生学习分工协作，从中培养学生组织和协调的能力，培养学生团结协作的精神，充分体现综合性学习的合作性。如第五单元提出的开展活动的建议：”大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行