让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录(免费教案).docVIP

让学生站起来读书——《站着读与跪着读》《我的五样》教学实录(免费教案) 江苏省怀仁中学 高家风 教材简介：《站着读与跪着读》选自苏教版高中语文读本必修“寻找精神家园”专题内，是读书杂谈，倡导“站着读”的读书理念；作为文本研读不难，却可以借鉴，以引导学生尝试“站着读”。《我的五样》选自苏教版高中语文必修“向青春举杯”专题中的“设计未来”板块中，作为设计未来活动体验的材料。 教学目标： 1、 能够准确概括“站着读”的含义； 2、 形成“站着读”的理念，进行“站着读”的实践，增加“站着读”的体验，享受“站着读”的成功。 教学构想： 学习《站着读与跪着读》，让学生全面准确概括“站着读”的含义，培养学生的概括能力，同时让他们掌握“站着读”的方法，进行迁移，进行尝试。《我的五样》则作为尝试“站着读”的例子，对其存在的“思维混乱”、“逻辑不清”、“情感虚假”等不足及优点进行评价。 过程实录： 上课，师生问好。学生在卡片上抄名言。 师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。 师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。 学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。 师：完成了吧。请同学读读自己的概括。 生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。 生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。 师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发？ 生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。 师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。 生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。 师：你能按你说的方法进行准确概括吗？ 生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。 师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。 生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。 师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？ 生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读”就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读”就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读”首先要求读者与作者平等。 课堂响起一片掌声。 师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗？你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”？ 生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。 师：也敢怀疑我吗？ 生4：也敢。 师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗？那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。 学生读课文，思考，书写。 师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学负责组织。 小组交流，较热烈。 师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。 生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失；而没有空气，人就活不多久。 师：言之有理。 生6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。 师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么？ 生6：是“情感上的真爱”。我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗？ 生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。 生6：难道美好生活不应该有亲情吗？ 热烈鼓掌。 生8：我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。 师：你认为什么原因？ 生8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢？不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢？不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在？ 一片掌声。 师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。 生9：我认为