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浅谈职中物理困难生学习兴趣的培养 　　【摘要】 职中物理教学，学生普遍感觉枯燥，部分困难生很容易产生逆反厌学情绪，这是提高整体教学质量的一大困难。本文分析了这类学生的群体特征，并采用分层教学法，很大程度上激发了他们的学习兴趣。 　　【关键词】 职中物理 困难生 分层教学法 　　职中学校物理课堂是职业高中的文化基础课程，职中学校的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养职业技能的任务，物理课程的教学承载着传授学生基本物理科学知识的任务，而且负责培养学生实际应用技能的任务。但是目前很多的职中院校在培养学生的目标上有些偏离，出现仿高化现象，过于强调理论知识的灌输，轻专业技能的培养，尤其像物理这样的基础学科，使得困难生在学习过程中经常会感到所学知识用不上，而且掌握起来费劲，并出现厌学的现象，教学效果不佳。 　　一、困难生群体特征分析及对策 　　困难生的形成与其自身的心理因素有密切的关系。因此在教学过程中我们应找出相应的对策来防治困难生和转化困难生，以达到大面积提高学生学习质量和素质的目的。 　　1、教师应不时地热情地启发和帮助学生提高自我认识、自我检查、自我监督、自我评价、自我命令、自我鼓励等能力，加强意志的自我锻炼。例如，经常用名言、榜样、格言激励自己；经常同周围的同学进行比较，明确差距，奋起直追，迎头赶上；加强纪律性、自觉遵守校纪校规和公共道德，严格执行各项计划等，总之要让学生注意在平凡的活动中严格要求自己，自觉磨练意志。 　　2、教师在课外应增加对这类学生的感情投资，建立良好的师生关系，培养师生的情感。教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发困难生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。教师要关心和理解困难生，平时要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向困难生传递亲切，理解和信任的信息。例如，给困难生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几名赞扬话等都会给困难生无形的力量。对他们作业中暂时出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励，耐心细致地帮助困难生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。 　　3、教师在教学过程中应强化目的教育、调动困难生学习自觉性。根据物理教学的心理特点，学生对物理有好奇心，他们常会从祖国在科技方面取得重大成就和古今中外科学家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌发出一种想将来在科技方面作出贡献的愿望，因此，教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这些积极的心理，这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。 　　二、实施分层教学的理念 　　根据因材施教的教育理念，本人在教学过程中采用了分层教学的策略，以最大程度地激发困难生的学习兴趣。 　　1、动态自主选层策略。让学生自主选择教学层次，既维护学生的合法权益，又保护学生的学习热情，是分层教学模式顺利实施的前提。笔者发现，在自主选层环节有两个现实问题必须引起重视，需要制订科学、合理的自主选层策略来解决：①学生自我定位的准确性。学生自主选择教学层次通常是在教学之前进行的。由于学生的性格特点各不相同，有些学生比较自负，选择的层次高于自己的实际学习能力，而有些学生比较保守，选择的层次明显偏低。无论是哪一种情况，都不利于学习能力的充分发挥；②学生学习能力发展的不均衡性。就同一个学生而言，由于对物理各单元的兴趣爱好、知识基础状况不同，导致各阶段学习能力的不均衡；对全体学生而言，由于执教者、教学模式、教学内容、教学环境等因素的改变，客观存在学生学习能力发展的差异。 　　针对上述情况，笔者认为尝试“动态自主选层”策略，效果较为理想。 　　第一，确定以物理自然章节为单元，采取一单元一选层策略。动和静是相对的，也是辩证的。传统的“一选定终生”的分层模式固然缺乏科学性和合理性，但“一课一选层”也是不现实的和毫无意义的。以章节单元作为动态分层的基本模块，试验效果较为理想。 　　第二，以“先行组织者”为基础的初步选层策略。所谓先行组织者是指在学习任务之前呈现给学生的引导性材料，通过这些材料，利用自主预习的方式，使学生初步了解和熟悉课堂内容，通常是针对一节课的教学任务而言。在动态分层教学试验中，为自主选层的需要，我们对“先行组织者”策略进行了扩展。具体方法为：在上一单元新课授课基本结束（即在上一单元的单元复习与测试的同时），教师提供下一单元学习的引导性材料，布置学生利用课余时间，预习下一单元的内容；利用单元第1课时的时间回答学生在预习中的存在问题，帮助学生排除在预习中的障碍；为确保预习的质量，设立预习检测环节，其检测方法是，每个学生必须能口头说出本单元的知识体系结构；利用单元第2 课时的时间向学生公示单元各教学层次需要达到的要求，并配备提供与各教学层