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语文教案－《卜算子》教案 《卜算子·咏梅》教案 第一课时 一、导入新课 1．同学们，你们看见过梅花吗？老师为大家准备了一段录像，请你们来欣赏。 梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。 2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？ 3．今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。 二、反复吟诵，理解词意 1．自由读毛主席写的这首词《卜算子·咏梅》， 自读课文，练习读正确、读流利。谁愿意读一读这首词？ 2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。 想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。 我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。 同学们还有哪些不明白的问题？ 与同桌相互交流。 3．交流讨论。 结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。 “风雨送春归，风雪迎春到。” “归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。 “已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。 指导朗读，想象画面。 是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？ 欣赏画面： 通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。 “俏也不争春，只把春来报”。 ①“不争春”，不和谁争呢？ ②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？ ③体会梅花的品格，练习朗读。 要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。 “待到山花烂漫时，她在丛中笑。” 小结：这是多么了不起的品格呀！凌寒独放，在寒冷的季节里向人们通报着春的信息；当春天到来，百花盛开，梅花已经凋谢，却默默地在百花丛中微笑。让我们带着赞美之情，再来读读这两句。 3．有感情地朗读、背诵。 梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，老师也忍不住要赞颂梅花。 让我们都用自己的朗读来赞颂梅花吧。 播放多媒体课件，引导学生根据课件中所呈现的音乐旋律与画面风雪交加、春回大地等变化，从而满含激昂、赞叹之情读出梅花的风姿，梅花的品质。注意读出词的节奏与韵律。 风雨/送/春/归，飞雪/迎/春/到。已是/悬崖/百丈/冰，犹有/花枝／俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花/烂漫时，她在/丛中笑。 4．用自己的话说说词的大意。 三、练习背诵 同学们，你们能不能把这首词背下来？大家先试着自己背一背，然后和旁边的同学互相检查背诵的情况。 ? 第二课时 一、创设情境、引发对照 1．引导学生有感情地朗读、背诵毛泽东的《咏梅》词 2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同？ 二、由疑而入、理解研读 1．自由朗读陆游的《卜算子·咏梅》。 大家知道吗，这首词是毛主席读了陆游的《咏梅》后写下的。就是课文附的这一首。自己读。 谁来读读陆游的这首词？同桌说说词的意思。 2．看看和读毛主席这首词有什么不同的感受。 提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。 乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。 教师介绍：毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一首，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“裴见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。 启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ 大家来谈谈有什么不同的感受。 3．学生介绍收集的关于两首词的赏析资料发给学生阅读，分小组理解探究，深入体会两首词的内容及思想。 4．小结：虽然毛主席创作这首词的时候正是我们国家最困难的时期，面对来自国内自然灾害和国外反华势