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中职“订单”培养模式热现象下的冷思考 　　摘要：“订单”培养作为中职教育产学结合的有效途径而备受中职校的推崇，但在实施过程中容易陷入人才观、教育观和课程观的误区，直接影响到人才培养质量，影响到校企合作的成效。文章通过对相关误区的理性分析，指出坚持素质本位的人才观、树立三 　　主体的教育观和注重过程取向的课程观是走出“订单”培养误区的重要思路。 　　关键词：中职校；“订单”培养；误区；理性思考 　　“订单”与“订单”培养的内涵 　　“订单”是中职校与用人单位就人才供需与培养所达成的契约或合同关系。它不仅是一张“用人数量”的预“订单”，更是对专业设置、课程建设、教学实施、考核鉴定等整套人才培养模式的规定。订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，学校从企业获取人才需求订单，为企业“量身订造”培养技能型紧缺人才，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动，确保供需零距离对接和学生就业与企业用工一体化的办学模式。 “订单式”人才培养模式（以下简称“订单”培养）成为中职校走校企合作、产学结合的重要途径之一。 　　促成“订单”培养“热”的主要原因 　　1.符合的中职教育办学方针 　　中职校以“以服务为宗旨、以就业为导向”为办学方针，实施“订单”培养，贴近市场需求、贴近生产建设一线的实际，主动与用人单位建立人才培养的合作关系，根据地方行业、企业的需求，科学设置专业，合理设定培养目标和教学要求，系统开发课程，改革教学方式方法，加强实践性教学环节和职业技能训练，使培养出的人才能迅速走上岗位，服务于生产建设第一线，同时也大大提高了毕业生的就业率。因而，“订单”培养成为中职校贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针最有力的途径之一。 　　2.有利于校企合作、产学结合，实现多赢 　　“订单”是学校和用人单位的利益结合点，一方面中职校根据用人单位的“订单”对中职生进行量身定做，树人成才。学校打破传统的关起门来办学的封闭式人才培养模式，而将课堂延伸到用人单位的工作场所，在实际的工作情景下进行实践演示和操练，大大提高了中职生的专业技能和岗位适应能力，从而实现一毕业即就业的良好局面。另一方面，用人单位将人才质量的关口前移到学校，深入参与到中职校人才培养目标的定位、专业的开发与建设、课程的设置和调整、教学的组织与实施、师资的优化与整合、场所设施的提供与支持等各个环节，实现资源共享、优势互补。用人单位在获得学有专长、适销对路的中职毕业生的同时，也获得中职校的研究成果转化所带来的生产工艺升级和生产效益的提升。 　　3.有助于中职校办出专业特色、保证人才的质量规格 　　实施“订单”培养的专业，是校企双方根据生产建设与服务第一线职业岗位群的需要而设置的，具有较强的针对性和适用性。在专业课程建设上，校企双方根据用人需要量身定制课程，用人单位直接参与、提前介入学校的课程建设和教学实施过程；在教学设施条件上，打开校企的壁垒，将学校课堂搬进厂房、车间或工作室，而企业的岗位培训则向前延伸到课堂内；在教学方式上，不再停留于纸上谈兵，工学结合、顶岗实习、教学做合一等成为主要方式；在师资条件上，用人单位的具有技术专长和实践经验的技术员或师傅从生产一线走上学校讲台，学校的教师则从讲台走进生产一线，直接体验和学习实践性知识和技能，这对于打开中职院校“双师型”师资短缺的瓶颈大有裨益。这些办学优势无疑成为中职校提高专业教育教学质量的重要保证，有助于确保人才培养的质量规格，促进中职校办成专业特色。 　　“订单”培养“热”背后的误区 　　1.人才观的误区：人才的产品化、标准化、单一化 　　“订单”培养突出强调岗位的针对性、适应性，“一个萝卜一个坑”。随着行业企业的现代化生产流程越来越复杂，分工也就越来越细，“订单”培养的专业和课程所对应的职业岗位就越来越缩小为整个生产流程上的局部、狭小的部分，职业岗位的技术技能要求越来越专一。在这种形势下，“订单”培养的质量规格越专一、职业岗位针对性越强、匹配度要求越高，也就越容易导致人才的智能结构的单一化、片面化，人才俨然是行业企业生产流水线上的“一颗小小螺丝钉”，从而背离人的发展的主体性、全面性和持续性。 　　2.教育观的误区：重就业本位与技能本位，轻素质本位 　　“订单”培养在学校与用人单位之间架起一道彩桥，成为中职毕业生一毕业即就业的捷径，因而“订单”培养也就成为高就业率的代名词。“订单”培养的就业本位的教育观，往往导致中职校在教育教学中急功近利，唯用人单位的岗位技能需求是瞻，突出学生的岗位技能训练，削弱了具有正迁移和普适性的一般能力与综合素质的培养与拓展，以致学生岗位技能抓上去了，而组织协调能力、交流与合作能力、转