除数是两位数的除法_1.docVIP

除数是两位数的除法 一、?设计思想 整堂课的设计以”柯岩中心小学文化节活动”为情境中心,衍生出作为复习素材的”校品文化宣传使者评选活动”、作为新授探究的”环保小卫士行动周”两个子情境,设计环节、内容努力体现数学生活化,贴近学生的生活实际,使学生”乐”学。 在处理计算方法时,把估算、口算与笔算相结合,相辅相成,沟通联系。计算的素材来自学生在课堂中经过思考后生成的资源,学生有兴趣去完成计算。 二、?教材分析 1、分析《课程标准》对本课教学内容的要求: 数学课程标准强调”尊重学生已有的知识与经验”。在教学前要深入学生,了解、搜集学生已有的数学认识、数学经验,教学时以学生的已有知识经验为起点,使学生的思维得到已有经验的支撑,帮助学生内化需要掌握的新知识。 2、分析本课内容的组成部分: 教材呈现一幅学生回收废品的情境图,图下面依次安排了两道题。第题是学校组织环保小组的事,解决”可以组成多少组?”的问题;第题是学校环保月收集废电池的事,解决”平均每组收集废电池多少节?”的问题;之后让学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的相同点和不同点。教材在两个实际问题的下面都列出了算式,具体的计算留给学生完成。旨在让学生经历笔算过程,主动探索计算方法。 3、分析本节课内容与小学教材相关内容的区别和联系: 除数是两位数的除法,是学生在整数范围内最后一次学习除法,学生学会这部分内容,有助于完整的理解和掌握整数除法的计算方法,形成必要的计算能力,同时也是以后学习小数除法的基础。? 本节内容的算法算理和其他相关内容有着本质的联系,在设计和安排上与其它相比更注重了数学的生活化和实际化,更突出学生对算法、特征的寻求上。 三、?学情分析 从学生的逻辑起点来看,经过第一学段除数是一位数除法的教学,学生已经具备了笔算除法的直接经验,为把除法的知识扩充到除数是两位数的除法做好了铺垫。 本课前,学生接触了除数是两位数的除法笔算,基本能熟练地进行试商、调商。因此本课教学重点不是试商与调商,而是沟通除数一位数与两位数除法笔算方法的联系,在笔算中巩固运算技能。 四、?教学目标 1、知识教学点: 让学生经历商是两位数的除法的笔算过程,引导学生主动探索计算方法,弄清商的最高位的书写位置,掌握除数是两位数除法笔算方法。 2、能力训练点: 引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同,使学生从实质上把握两者的联系和区别,从中培养学生思维的灵活性及迁移类推能力。 3、德育渗透点: 使学生能够运用所有的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。 五、重点与难点 教学重点:理解商的每一位的书写以及理解并会比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算除法的异同,使学生从实质上把握两者的联系和区别。 教学难点:商的最高位的确定及商个位”0”的处理。 六、教学策略与手段 教学模式:教师主导,学生主体,创设情景努力体现以学生为本的教学思想。 教学策略:本节课通过教师的讲解学生的学习去完成,学生学习可通过交流合作、自主练习等多种策略来完成。 教学手段:借助多媒体引导启发学生思维、练习。 七、课前准备 多媒体课件、实物投影仪。 八、教学过程 ?、复习引入 1、课件出示: 里最大能填几? 18×﹤37 ×16﹤66 32×﹤78 77﹥25× 2、情境过渡: 师:金秋十月,我们迎来了柯岩中心小学新校落成后 的第一个文化节,文化节活动丰富多彩,其中”柯岩中心小学校品文化宣传使者”评选活动报名更是火热啊,请看…… 师:你能提出什么数学问题? 生:平均每个年级能分到多少张报名卡? 师:请列出算式,并笔算出得数。 师:请你说说你笔算的过程。 选择一个问题列式解决,并在小组内交流试商与调商方法。 、探究新知 1、研究商是两位数的计算过程,重点解决商的最高位的书写位置。 出示例题 师:”校品文化宣传使者”报名工作正紧张进行着,这边”环保小卫士”也开始行动了。估算,并说说估算的方法。 576÷18≈30 师:你觉得估算在此时,也就是进行笔算前有什么作用? 学生试做笔算,教师巡视。 选择不同方法计算的两至三位学生板演。 学生可能会出现如下计算过程: 由板演的学生就各自的计算过程进行解释,引发学生