在教学中建构读整本书的经验(梁捷)原稿技巧.ppt

在教学中建构读整本书的经验 发言人：梁捷 liangjielaoshi@ 一、“建构读整本书的经验”对发展我国学生核心素养的作用和意义 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。 “试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？” 2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分，这样表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读整本书的思想已经被重视。 正在修订的高中语文课程标准把读 整本书列入语文核心素养建构中的一项重要任务。 1. “建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素养的各项内容 2．“建构读整本书的经验”也是实现跨学科学习的一条途径 3．在“建构读整本书的经验”中能够逐步形成适合自己的读书方法，提高阅读速度与效果 4．在“建构读整本书的经验”中丰富自己的情感，发现、发展自己的个性 5．“建构读整本书的经验”也是学生面向未来、一生发展的立身之本 二、“建构读整本书的经验”对改变当前教育现状有着攻坚破冰的重要价值 1．学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识记，到理解、到应用的认知过程。课上读课文，听老师讲课文，课后背课文，做课文后面或教学辅助读物里的习题。学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵化的，答题是模式化的。阅读与表达的水平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对优秀传统文化的了解、认同与传承、发展也难以实现。 2．教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制，多采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生语文核心素养的全面提高往往成为泡影。 现行课程标准“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”这样的要求也难以实现。 3．“读整本书”的任务，有利于从以教为主转向以学为主，切实而深刻地改变学生的学习方式。 以“建构读整本书的经验”为一个教学任务，在真实的情境中有主题或专题地进行阅读、思考、建构，学生的主动性就加强了，学习方式就有了改变。整体的、开放的深度的学习与思考就会加强。很可能成为促进当前教学改革的突破口与创新点。 三、 “建构读整本书的经验”的具体实施 1.建设选修课程或校本课程 选修课的案例： 北大附中高二选修课课程：“读书与读书人” 课程名称 读书与读书人 开设时间（学段） 开课教师 梁捷 学分设置 授课对象及基础要求 开课目标 回顾读书经历，体验并发现读整本书的真正作用 认识一些读书人，发现读书人的风骨与承担 发现自己的读书需要，掌握较有效的阅读方法 强化阅读与写作的联系，提高口语与书面表达的主动性 5．与同伴一起徜徉书海，增长智慧 内容简介 诺奖得主、世界首富与读书——《读书人站起来》 中国读书人的风骨——《民国风度》 “选什么书与怎样读书”—— 《闲话胡适》 读书发现自我、实现自我——《启蒙札记》 或自选一本书 找到信息背后的信念——《追究风筝的人》 “为了成为最好的自己”——《草木人间》》 课时计划及安排 1.诺奖得主、世界首富与读书（2课时） 2.中国读书人的风骨（4课时） 3.“选什么书与怎样读书” （4课时） 4.读书在于发现自我、实现自我（2课时） 5.善于找到信息背后的信念（2课时） 6.“为了成为最好的自己” （4课时） 评价方案 满分100 出勤（20） 主持小组活动（10） 提出有价值的问题（10） 发表演讲（20） 读书小论文（40） 学生“读书报告”举例 北大附学生学习这门选修课后的感言：? 犹记得您在第一节课告诉我们，要“做一粒有灵性的沙子”。在人生的漫漫长河中，内在修身的唯一途径便是读书。有幸与这里每一位读书人欢聚一堂，在汲取知识的同时，亦享受读书。季老说：“在人类社会发展的长河中，每一代都有自己的任务，而且绝非是可有可无。”现在的我们，要在读书的同时也考好语文；未来的我们，也在把读书当作家常便饭。将如今的文化传下去，就是我们的任务之一。 望乐于读书的人在往后的“旅途”中越走越好。（程妍） 美丽的时光总是过得很快，仿佛昨天我才第一次走进这个课堂，而今天我们即将分别。似乎每一次上课的时候天气都那么好。星期二的午后，坐在靠窗的位子上享受倾城日光，遨游漫漫书海。转眼间春风便吹绿了枝桠，偶尔从书中抬起