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浅谈让学前班幼儿爱上口算的教学策略 ----------中山镇中心小学 罗朝慧 【内容摘要】口算是计算的基础，口算训练要从幼儿抓起，从幼儿的生活经验和已有知识水平出发组织计算活动，既注重学习的过程,又注重学习的结果，让幼儿获得自主学习成功的体验，通过灵活多样的方式培养幼儿熟练的口算技能，进一步引导幼儿用所学口算技能解决简单的生活实际问题，从而激发幼儿进一步学习口算的兴趣。 〔关键词〕 学前班 口算教学 策略 口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。大量事实表明，基本口算熟练，笔算速度就快，正确率就高；反之，速度就慢，正确率就低。意大利著名的幼儿教育家蒙台梭利认为3至6岁的幼儿天生就具备学习文化的能力，儿童在6岁以前就可开始读、写、算的练习，因为这是儿童学习的敏感期，过了这个时期再学习就会感到困难了。从这个意义上讲，幼儿教师应重视口算教学，注重幼儿基本口算技能的培养。特别是在计算器进入课堂的今天,许多学生的口算能力明显减弱，我们更应该重视基础口算训练。那么，作为教师，我们如何让学前班幼儿爱上口算呢？下面，结合自己几年来的教学经验谈谈具体的教学策略。 一、从幼儿的生活经验和已有知识水平出发，组织计算教学。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有知识和生活经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。在此基础理论上，新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”也就是说，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。原有的知识为学习新知识奠定基础，扫清障碍，而利用学生已有的生活经验是使数学变得容易的一条途径。因此，教师要从幼儿的生活经验和已有知识水平出发，组织计算教学。具体来说就是:教师应本着面向全体幼儿，找到新旧知识的联系点。数学课程标准中强调了数学教育面向全体学生，即：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。古人云：“温故而知新”。因此，教师要本着面向全体幼儿，找准新旧知识的联系点，为开展口算教学做好必要的复习和准备，以便顺利地开口算教学。 例如：开展10以内的加减法口算教学，必须有正确点数10以内数量的物体的能力，能准确认读和书写1至10各数，能正确地进行按物点数、按数点物。但是，并不一定所有的幼儿都能正确无误的点数。因此，教学新知识前做些必要的复习铺垫。又如：在即将学习的加减法口算中，必然会涉及到0，因此我们必须要引导幼儿充分认识0的实际意义。在认识0的实际意义的过程中，我们可以通过教师的实物演示，引导幼儿点数容器中摆放的实物，依次递减，直到容器中没有实物，以此来认识0的实际意义：0表示物体的个数（一个物体也没有，就可以用0来表示。例如：0支笔，0个苹果。） 二、联系幼儿生活实际，创设生动有趣的学习情境，激发幼儿学习兴趣，为幼儿主动学习提供空间和机会。 创设良好的学习情境，情境中蕴含问题，能调动幼儿学习的主动性和思维的积极性，能调动幼儿认知——情感系统的协调作用，让幼儿在情境交融的学习氛围中获得充分的发展。例如：教学5以内数的组成与分解，能使幼儿充分认识总数和部分数的关系，为幼儿初步认识加法和减法的意义打下基础。教师可以根据幼儿好动的特点,在教学中充分引导幼儿恰当地利用实物和学具的操作，练习写分合式，弄清总数和部分数的关系。教师也可以请幼儿表演生活情境，再提出生活问题引导幼儿解决。如：爸爸摘得3个苹果,妈妈摘得2个苹果,一共摘得几个苹果?教师可以通过实物演示,并用分合式表示出来后,（打手势）问：一共摘得几个苹果?(5个)引导幼儿认识5是总数，2和3是部分数。再引导幼儿看实物图将分合式补充完整。通过操作和练习，引导幼儿说出：把两个部分数合起来得到的是总数；从总数中去掉一个部分数，得到的是另一个部分数。这样，为幼儿认识加法和减法的意义打下了基础。 三、口算教学，应开展实物教学和小组合作学习，让幼儿获得自主学习成功的体验。教学的重要目的是使学生获得必要的基础知识和基本技能。所以必须要重结果。不经历一系列的观察、判断、比较和动手操作一系列的探索过程，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有多样性、丰