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小学美术教学多元文化渗透的实践和思考 论文摘要 美术教学多元文化渗透就是指在美术教学过程中创设多元文化氛围，使学生在广泛的文化情境中认识美术。本文阐述的是小学美术教学多元文化渗透的内涵和意义，渗透的内容，实践的方式及实施的效果。提出进行多元文化渗透的实践能拓宽学生艺术视野，加深其艺术理解，培养其对“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互的精神1983年，“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”，指明了教育的改革和发展，既要立足国情，也要放眼世界，大胆吸收人类文明的一切先进成果，积极借鉴世界各国教育改革和发展的有益经验，为我所用。 1994年在日内瓦召开的为和平、人权和民主的教育主题第44届国际教育大会提出了和平文化的概念，它教育应培养人们有各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互的精神，这是作为地球村成员应具备的一种文化、道德和为人处世的方式。各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互的精神 走近大师单元 画画我最喜欢的玩具 1、了解1~2种中国传统玩具的文化背景、创作起源、发展情况。 2、认识1~2种中国传统玩具的造型特点。 剪出来的画 １、知道马蒂斯生平。 ２、通过对马蒂斯的剪纸和中国民间剪纸的比较，了解马蒂斯的剪纸和中国民间剪纸的异同。 我学摩尔玩泥巴 １、知道亨利·摩尔和他的主要作品以及特有的表现风格。 ２、介绍大师的创作来源：来自贝壳、卵石等自然物。 ３、通过欣赏大师作品，初步了解世界雕塑艺术。 　　2、编写学校教材 根据学校的具体的情况：师生水平、社会资源等因素选择有多元文化特点的绘画、建筑、雕塑、工艺、服装等内容，编写适合本校学生学习的体现美术多元文化渗透意识的教材。 小学美术教学多元文化渗透的实践 以“弘扬民族精神”为基石 一个有民族根，有民族魂，有民族文化作基础的人才能真正走向世界。多元共处，共同进步是人类不断发展的目标，但我们更要清楚认识到一个连本民族文化，历史都不了解的人，真正走向世界包含了丰富多彩，形式各异的具有浓烈民族特色的民族、民间美术，我们艺术教育一个学生美术也与民族、民间美术有着很多相通相似之。民族、民间美术很多是稚拙，童趣的表现，而的绘画同样质朴、自然，他们画他们所的、所想到的。的绘画源于他们对事物的感知，而中国民间美术是在基之上发展起来的，带着思维特点，它不追求外在的表面的像与不像，在造型上带有随意、夸张的特点。而在绘画表现手法中，无意中所透出的夸张、变形、抽象的意味，正与民族、民间美术中那种不求形似，而求神似的表现手法形似一家这些都使得民族、民间美术更易走进学生的生活与创作之中。将民族民间美术引入到美术教育中，将我们的本土文化溶于儿童的学习、生活之中，不但能让古老而辉煌的东方艺术发扬光大，而且对促进个性化美术教育，培养的审美能力和艺术素质等方面有着其特殊的价值与作用。 参观澳大利亚展览 澳大利亚文化周海报 绘制澳大利亚风土人情长卷画 3、以“研究型”课程为抓手 小学美术教学多元文化的渗透在实施过程中可以突破时间和空间的限制，弥补课堂教学的不足，充分依托地区优越的文化环境，充分利用社会资源，通过博物馆、美术馆、图书馆等文化场所。利用网络、书籍、媒体、专题讲座等途径，拓宽学生视野，加深艺术理解，提高学生的综合学习能力。 “研究型”课程的教学过程是建立在学生自主活动的基础上，注重的是学生“学”的活动。比如，关于《绚丽多姿的服装》的学习内容，在学生自主选题后，学生采取各种不同的方法与途径收集、分析各类资料去探索问题的解决。通过调查服装的功能、款式、种类、各时期人们的服饰观，比较中外服饰潮流的具体演变，了解中外传统服饰、当代流行服饰以及服饰中蕴含的文化内涵等，教师较少干预。在提高学生对服饰的审美意识的基础上，学生把对服装艺术的体验、服装文化的理解融入到自己的设计中，更有创意地进行了服装设计。整个过程基本上是以学生自主活动，自主学习，实践和探究为主，提高了其艺术修养和综合学习能力。 4、以“双语教学”为补充 　　部分具有异域文化特色的美术教学内容在教学过程中引入第二国语言，能加深学生对艺术的理解，提高其尊重、理解多元文化的国际意识。如圣诞节、万圣节等内容，以双语教学模式进入课堂，通过创设语言环境，营造艺术氛围的形式，使学生感受原汁原味的异国文化，在文化理解的基础上，提高学生对异域艺术的感受、欣赏的能力。而在“双语”教学活动中，查阅“素描”条目时，我们发现“素描——Gesture　Drawing”在英文中不仅是指可见可触的姿态、仪表，也是一种从姿势形态中提取的抽象的象征， “Gesture”就是“韵”，这和东方的“气韵生动”的观念是完全一致的。从多元文化的角度进行比较、分析、思考，我们明确了“素描”的真正内涵：它不仅是一种造型手段，也是一个思