微课程在大学区教学中的应用研究.docVIP

微课程在大学区教学中的应用研究 　　摘要：微课程作为一种有别于传统教学课件、设计、课例的教学资源，是一种特殊的数字化学习资源，以视频为主要载体、授课教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动过程的记录。结合微课程和我市大学区教学中的特点，将微课程教学引入到大学区教学中，更加有效地发挥大学区学校之间的优质资源共享。 　　关键词：微课程；大学区；教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-01 　　一、引言 　　古城西安，千载文脉悠悠，“重教劝学”的传统延绵至今、深入人心，面对基础教育阶段普遍存在的优质教育资源稀缺、教育发展不均衡等现实难题，为了实现教育资源合理配置为宗旨的“大学区管理制”改革，在西安市4个主城区悄然展开，西安市大学区管理制改革着力推进学区各学校实现“九个统一”，即统一教学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、统一教学活动、统一组织备课、统一教师培训、统一质量监测、统一评价激励。“以‘九个统一’为工作内容和抓手，促进校际合作共生机制的形成”，由教育行政部门指定一所优质学校为学区长，吸纳3-5所同类型、同层次的成员学校组建一个大学区。其目的是通过优质带动，促进共同发展，扩大基础教育优质资源覆盖面和区域义务教育均衡发展。 　　二、“微课程”概述 　　微课程的组成包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的基本特征可以概括为教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，根据中学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课程”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课程”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课程”的内容更加精简。资源容量较小：从大小上来说，“微课程”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于学生课后的自学与新课程的预习。微课程教学方式在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，授课教师能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。共同备课、人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，授课教师能更好地专心完成微课程的制作。 　　三、微课程在大学区中的应用 　　现今的教育研究必须关注信息时代的新型学与教方式，并改变传统以经验和思辨为主要特征的研究。改变就需要首先了解学习者，在现时代的中学生身上我们看到了一些与以前不一样的现象，面对已经变革的学习对象和信息化环境，哪种方式才是更适合中学生学习呢？今天的中学生乐此不疲地从网上下载视频、电影，随时更新微信，利用QQ等社会媒体上发表自己的观点，在这个信息化社会中他们难以坐下来专心读书甚至难以专心面对面地与人聊天。信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革，我们要了解学习者，知道他们是怎样学习的、怎样生活的和怎样利用网络的。目前中学生学习方式与学校提供的方式之间存在巨大鸿沟，表现为教师对新一代学生特征的不熟悉和家长对自己孩子行为的不理解，最普遍的反映是现在的学生不像以前的那样专心学习了，新型数字鸿沟将存在课堂内外之间和学校之间，以前普遍存在的数字鸿沟是由区域之间经济和社会发展差异带来的信息化设施和信息化人才储备不均衡而导致的，教育系统正在变革的浪潮与全社会传统教育思维习惯的冲突。 　　微课程作为一种新事物，适当的多元化设计是必不可少的。目前微课程的建设潮流已经形成，中小学正在投入相当资源，提高微课程在学校中的的利用率，节约教育资源，实现优质资源共享。在大学区中使用微课程教学，绝不仅仅是一个视频那么简单，微课程要从视觉听觉上让使用者认可，从网络传输特点上看，文件大小要适合网络在线传输，所以要求微课程要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素