#高中化学教学论文 论化学课堂教学情境创设的迁移能力价值.doc

论化学课堂教学情境创设的迁移能力价值 化学课堂创设教学情境已呈常态，体现出化学新课程标准所强调的教学理念：加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。促进学习迁移的发生，对教学内容进行科学地选择把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的放在首位依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，做到使网络化结构化合理处理教学程序教学过程中发挥迁移的作用学生独立分析、概括问题的能力善于掌握的共同特点和规律迁移的产生重视对学习方法的指导，把策略作为一项重要的教学内容化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系充分利用学生已有的知识和经验，层层引导，启发学生思考引导学生分析不仅可以激发学生学习化学的积极性，培养学生的探究欲望，而且学生固学生体会到生活中化学，格式塔心理学家以迁移于具体任务或情境①情境创设：从我国缺铁性贫血的数据引出补血药“速力菲”，然后屏示“速力菲”的药品说明书，内容主要有：“规格：每片含琥珀酸亚铁0.1g”、“组成与性状：内含Fe2+ 34%~36%的无水碱式盐，为薄膜糖衣片”、“储藏：在避光、密封、阴凉处”、“药物相互作用：与维生素C同服，可增加本品吸收”及其它说明，②提出问题：分别设问并展开探究如下几个方面的问题：“速力菲”保存方法的理由、如何检验“速力菲”是否被氧化并设计步骤、如何检验“速力菲”溶液中存在Fe2+并检验、维生素C同服为什么能增加吸收并设计实验检验、如何定量分析“速力菲”中Fe2+的含量并误差分析等，③实验或理论分析，④归纳总结。这样以探究市售补血药“速力菲”说明书条目为明线，以Fe2+、Fe3+的性质及实验设计等知识为暗线。强调真实的生活情境与化学基础知识密切结合，引导学生进行推测、设计、探讨、实验、合作、分享，学习了Fe2+、Fe3+的性质、氧化还原反应知识、离子反应方程式书写、离子检验、实验设计、滴定及计算等化学基础知识，将化学学习与现实世界联系了起来，学生处于积极思维和良好的情绪状态中，思维与情感真正地融入到教学内容中。 情境影响认知，但不能确保学习的进行，情境与镶嵌在其中的内容不可分割地联系在一起的，情境为学习提供组织框架，而内容则决实学习的真实性[10]。在体现着生活感知却又体现着认知结构清晰性、稳定性的适宜情境，学生既可获得知识，同时也可感觉到何时和怎样运用知识，呈现出迁移的特性，情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。 2．适宜的情境可以让学生克服过分关注记笔记、记忆概念和化学用语、解题技巧的课堂学习策略，而强化确立目标、识别问题、摄取信息、择选解决问题途径和方法的动态学习策略，促使学生发挥联想和迁移 化学是一门强调符号表达及运用规则，侧重实验、推理和思辨的自然科学，因此在教学中教师常运用个人学识，在基于化学基本知识之上创造出具有个性的“化学法则”，或化学知识理解的步骤或结构、或某类问题的解题技巧等等，因此较为注重的是“去情境化”的有序认知，可以看作是一套“学习程序”。 例如“盐类水解”的教学过程，有些教师设计如下：①复习回顾：提出溶液酸碱性与PH值大小的关系，②实验：用PH试纸或PH计测定一些酸、碱及盐溶液的PH值，从诸如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等盐溶液具有不同的PH值而得出盐溶液也可呈酸、碱性， ③提出问题：“有的盐溶液为什么呈酸性或碱性”，④概念与实质：分析盐溶液中的离子种类与平衡体系、分析盐类水解的条件与结果，得出盐类水解实质与概念，⑤特征：归纳出盐类水解为中和反应的逆反应、遵循平衡原理等特征，⑥练习：让学生分析判断各类盐溶液的酸碱性，⑦类型与规律：弱酸强碱盐、弱碱强酸盐的水解规律，影响盐类水解程度的因素，⑧表达：盐类水解离子方程式的写法，⑨应用：溶液中离子浓度大小及恒等关系及生产生活中的应用。这种教学过程虽有实验的情境，但只是现象的展示，虽有应用的情境，但只是盐类水解规律应用的一种场景而不是概括前的问题情境，强调的还是将学生置身于精确、定义完善的问题与正式定义和符号处理之中，侧重抽象与宽泛的问题解决策略，设想当学生学到盐类水解规律与解决问题的程序就能适用于各种各样的问题情境，而其实学生掌握这种一般的学习策略却只能迁移到考试中，而很难应用于解决真实情境的问题即远迁移。许多迁移研究案例也表明，抽象知识与技能常常不能成功地迁移，而实践说明，利用高度相关的、具体有力的例证可促进迁移。 学习中的情境则直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度方法等因素，能帮助学生从愿意学习转变到善于学习[11]。在具体而真实的情境中学生能运用已有的认知结构而发挥出进行确认意义、判断、分析、推理、归纳结论等学习策略，而策略在迁移中能协调不同的问题情境，以适