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高中英语任务型课堂教学模式的探索和实践 张 友 力 目 录 摘 要 关键词 一. 目的及意义 二. 什么是“任务型教学” 三. 任务型教学的理论基础 四. 任务的定义 五. 任务型教学的任务设计原则 六. 任务型课堂教学设计的步骤 七. 任务型课堂教学设计与实践的案例 八. 结束语 摘 要 本文探讨“任务型”教学的理论基础、教学模式、任务设计和课堂实践。Krashen认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”，习得的方法是学生接受“可理解性”的输入。 Long提出“修正性互动”的活动是语言习得的关键。任务是语言教学中的特殊术语，它有自己的结构和教学步骤。经过近一个学期的实践，笔者将“任务型”教学的基本理念和某些实施方法运用于高中英语教学，旨在探索高中英语教学实施素质教育，使学生的智力因素与非智力因素协调发展，促进学生综合语言运用能力和其它综合素质的发展。 一.目的及意义 2001年由教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）明确强调“本课程倡导任务型的教学模式”的教学思想，并主张把对学生综合语言实际运用能力的培养落实在教学过程中，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途经。” 二.什么是“任务型教学” 呢？ “任务型” 语言教学（Task-based Language Teaching,简称TBLT或Task-based Learning.简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者，在经过大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的外语教学理论和教学模式。 所谓“任务”（tasks）即“做事”（doing things）,在“做事”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的、向上的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的（interactional）过程。为了完成任务，学生以意义（meaning）为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题（problem-solving）的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得（language acquisition）和内化的（internalized）支持环境。 任务型课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的任务活动之中。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为了实现某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，要分析学生完成任务所必备的其它前提知识和能力，因为对学生来说，“任务”是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。通过分析设计出可操作性强的、任务化的学习活动，及采用的教学方法、技巧、手段等。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。 任务型课堂教学模式是培养学生运用语言进行真实交际的有效途经之一。目前，许多国家和地区，比如美国、英国、加拿大、新加坡、香港等地的课程标准和教学大纲明确提出了“任务型”教学。 “任务型”教学可以使学生英语学习产生实质性的变化。该模式充分体现了新一轮课程改革提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”以人为本的教育理念；转变学生过去那种单一的，他主的与被动的学习方式，发展多样化的学习方式；改变过去那种以教师为中心、课本为中心、练习为中心、考试为中心的局面，促进学生创新意识和综合语言运用能力的发展，为其终身学习打下坚实的基础。 三、任务型教学的理论基础 语言学家Herbert H·Clark(1996)指出“Language is used for doing things.” 语言学习既不是孤立地背诵单词，也不是仅仅熟记脱离语境的句子，更不是为了记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。在课堂教学过程中，教师的任务就是让学生在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。根据第二语言“相互作用理论”（interaction view）和外语教育学中的“合作理论”，语言教学内容的组织可以通过互动和交流的模式进行。其理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999) Krashen(1982)在他的“习得学习假设”（Acqu