#高中数学课程标准解读.ppt

杭州师范学院——叶立军 （一）义务教育课程改革实验工作的整体部署 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 义务教育课程改革实验 （二）高中数学课程改革步骤 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。（大课程论，大教学论；广义知识观） 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。（思维方式分类） 提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。（数学应用的发展；美国数学教育的演变） 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 （数学教育的两种倾向） （原大纲的表述） 1、对数学课程总目标的认识 “标准”确定的数学课程总目标明确了数学教育进展的方向，即：“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。因此，“标准”对课程内容的选择、要求、处理上，都有了较大的变化，增加了算法、统计案例、推理与证明、框图等新的内容，对原有内容作了若干删减。（双重目标） 这六条目标基本上可以分为三个层次：第一个层次是知识与技能；第二个层次是过程与方法，具体体现就是在这个过程中，把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次就是情感、态度、价值观，一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求。 但是，他们之间又是不可分割的、互相联系、互相融合的，是一个整体，体现了过程与结果的有机结合。（三角形顶点） 2、如何认识课程的具体目标及其相互关系 （1）以发展的观点认识“双基”，使学生积极主动地学习，是“标准”的基本理念，是课程目标对知识、技能的基本要求。（与时具进） 关于数学基础知识和基本技能，课程目标提得非常明确，就是： 第一要获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念，数学结论的本质（方程；函数与对数函数）； 第二要了解概念、结论产生的背景、应用，要求通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程（烧中段；一元二次方程）； 第三要体会其中所蕴涵的数学思想方法，以及他们在后续学习中的作用。这里，既有我们过去所强调的“双基”的要求，又有新的发展。（数学思想与数学方法；对数函数中的数学思想方法：显性化） （2）提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力，是“标准”对基本能力认识的一个发展，是课程目标对数学能力的基本要求。 a.空间想象能力 “标准”对空间想象能力的发展是：更加关注通过对整体图形的把握去培养和发展空间想象能力；建议通过“直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算”等学习过程，培养和发展空间想象能力。 例如在立体几何的学习中，建议从对空间几何体的整体观察入手，认识整体图形，再以长方体为载体，直观认识空间点、线、面的位置关系，抽象出有关概念，用数学语言表述有关性质与判定。事实上，相关研究表明，个体的认识是先从对整体的认识开始的。比如，异面直线的学习（距离）。 b.抽象概括能力 抽象概括能力是这次“标准”中新加的一个基本能力，这不仅是数学本身、数学学习的需要，也是现代社会对未来公民基本素养的要求。(确切含义) 数学高度抽象的特点，要求我们能从具体事物中区分、抽取研究对象的本质特征，即抽象概括，通过抽象概括的过程，认识和理解研究对象。没有抽象概括的过程，就不会很好地认识和理解数学概念和结论。（数字；上山下山：儿童的抽象力） c.推理论证能力 “标准”对推理论证能力的要求既包括了原来的演绎推理（或逻辑推理），而且还包括了数学发现、创造过程中的合情推理，如归纳、类比等合情推理，这是数学的基本思考方式，也是做数学的基本功。（集合运算中的错误研究） 过去说到推理论证，关注的是已建立的公理体系，想到的只是逻辑推理，但是，忽视了公理体系的来源，它的形成过程，从特殊到一般的归纳过程，或者从特殊到特殊的类比过程，这是形成命题和猜想的过程，数学发现、创造的过程，数学正是运用这样两种推理不断发展前进的。 d.运算求解能力 “标准”对运算求解能力赋予了更为丰富的内涵。除了原先对运算求解能力的一些要求之外（但是要避免繁杂的运算和过于人为的、技巧性过强的运算），还应包括对估算能力、使用计算器和计算机