构建长效机制 锻造和谐课堂[精选].doc

构建长效机制 锻造和谐课堂 ------基于课堂“假问题”解决 内容摘要： 一.构建长效机制 (一)构筑自校特色的校本教研，以教研促素养 1．专业引领2．同伴互助3．以课题研究为依托，全面深化校本教研4．积极构筑适合自校特色的校本培训思路。其基本思路是：“学习反思-实践升华-研讨拓展-全员深化”。 （二）构建学习型合作化组织体系，以活动促发展 1．激励推动，构建内驱：（1）组建机构，率先垂范。（2）专题引导，换位“专家”。（3）建章立制，标新立异。 2．搭建平台，分层运作：以“规范化教研组”申报验收、以教师志愿读书活动、以校特级教师结对子、以大活动课、以学科教学、以大型活动等形式构建各个层面的学习型合作化组织。 3．主题引领，目标推进。采取确立活动目标，以主题活动为支点贯穿整个教研活动之中。 4．持之以恒，螺旋发展。 二．构建和谐化课堂教学思路 围绕“构建提问——产生问题；深化提问——解决问题；延伸提问——拓展问题”递进式提问、问题解决思路，构建以“个体备课——集体备课——个性修改——分层梳理——即兴设计——诱导点拨——二次设疑——综合设计、延伸质疑”为主线的教师基于问题导的活动思路，与以“课前预习——记录问题——小组内化——汇报质疑——自主探究——合作交流——巩固新知——实践深化、拓展技能”为主线的学生基于解决问题学的活动思路。 构建长效机制 锻造和谐课堂 ------基于课堂“假问题”解决 一、对所解决问题的分析 2006年市教育局审时度势,针对新课程改革提出了教育重大问题研究策略。我们结合市教育局提出的重大问题，就学校当前课堂教学从现场观察、教师座谈、学生座谈、学生问卷四个方面进行了调查。在调查的过程中，我们采取随机抽样，年级兼顾，随机抽取8名教师作重点分析；对2——5年级学生中根据学习成绩和平时表现划分为学优生、中等生和潜力生三种类型随机选取，进行了问卷调查。调查中发现当前课堂教学中假问题比较严重，如提问者是教师，而不是学生，教师的提问往往是简单、随意、重复性的，缺乏科学性、有效性与层次性；学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题等现象。通过调查还发现学生对老师的提问感兴趣与否与问题本身的难易有关但非主要原因，其主要方面与问题类型有关，一些陈述性问题，学生普遍认为简单，都不喜欢回答这类问题，而程序性问题，尽管学生们几乎都认为它有一定难度，但因为它具有可操作性、实践性和层次性，具有思考的价值，所以最受学生欢迎。访谈调查中所获的结果与此雷同，在回答“你认为哪些问题比较难”、“面对难、易、适中等各类问题你采取怎样的态度”这两问题时，各类学生回答差异不大，孩子们认为每一类问题的变式不同，难易也将不一样，无论问题的难易程度如何，只要问题有意义，且不是难不可攀，一般来说都不愿轻言放弃，而且许多孩子认为有点难度，有点“个性”的题目挑战性更大，带来的快乐也更多。当问及所谓问题的“意义”指什么时，60%的孩子解释为“有价值”“有用”，20%的孩子解释为“有趣，自己喜欢”，10%的孩子解释为“有挑战性且有用”。可见问题只要不是过难、不是重复性的那些“好、是”之类的，都不影响孩子的学习兴趣。在教师方面，我们通过调查发现：1）教师所设计的问题不能很好的把握住教学内容的关键处，不能很好的把握住归纳、梳理的时机。2）教学设计与学生的学情相违背，造成学习无序、方法错位，不能真正做到以学定教。3）所设计的问题不注重学生的情感，缺乏对语言实际意义的理解、揣摩、体验、感悟。由此可见，造成当前课堂假问题的主要原因一是缺乏一个有效的引导师生逐层深入的教学基本思路，二是教师们不能很好的把握教材、设计教材；不能很好的把握时机、提炼问题；不能很好的诱导学生，提出并解决问题，这与师生的素养是息息相关的。为此，我们确立建立解决问题的长效机制, 立足校本教研,构建学习型合作化组织体系，全面提升师生素养;构建一种适合师生进行教学的和谐化逐层递进的课堂教学思路。力求双管齐下，彻底解决课堂假问题现象，全面提高教学质量。 二．解决问题的策略及实施办法： （一）构建问题解决的长效机制 1．构筑自校特色的校本教研，以教研促素养 众所周知：建立新课程下的校本教研策略，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。为此，我们积极探寻校本教研新策略，努力构筑全力提升师生素养的校本教研长效机制。 1）专业引领。我们一是聘请名师进行现场指导，组织教师阅读名人名篇，努力提升教师们的课堂教学艺术，二是加强老师们的信息技术培训，全面提升教师们的专业技能，以全方位扩大教师们的阅读途径。三是积极组织教师进行撰文投稿，特别是一些专业性的刊物，如《山东教育》、《基础教育课程改革论坛》、《潍坊教研》、《昌乐教育》等。 2）同伴互助。“校本教研强调教师在自我反思的