群組型態-淡江大學.pptVIP

網路社會─期末報告 論文主題： 同步網路學習互動下任務類型、群組型態與群組大小對合作學習成效之研究 教授：游佳萍 老師 學生：吳蕙怡 日期：91.1.10 緒論 ─ 研究背景與動機 在科技日新月異的時代中，知識迅速累積，如何快速獲取資訊，並且有效地吸收進而內化為自我的知識，使自己更具競爭力，以及如何在群組中透過與他人資訊的分享，營造知識不斷流動散播的環境，強化團隊的能力，這都是在現今瞬息萬變的潮流趨使下，個人、團體組織和企業不得不關心的重要課題。 想要適應時代的變化，就必需思考如何解決潮流帶給我們的難題，許多先進國家無不為了提昇國家整體競爭力，加緊推動各項政策作為因應，它們將焦點放在資訊科技與學習之上。 緒論 ─ 研究背景與動機(cont.) 融合學習的概念於教育之上，期望利用資訊科技來輔助學習，因此有遠距教學的產生(e-learning)，而遠距教學最大的優勢就是在其學習方式不受時空的限制，在賦與學習者不同以往的自由程度時，也必需思考在這樣新興的學習型態之下，教學與學習過程中所有可能面臨的問題。 例如：在更大的時空自由度背後，帶來的可能是讓學習者因為缺乏學習夥伴，而產生強烈的孤立感；在和同學沒有直接的互動之下，學習者是不是會因此失去彼此互相切磋課業的機會；老師該如何給予指導，讓在非面對面教學的環境下還能盡到傳統授業、解惑及監督的責任。 因此，遠距教學的教學環境中若能設計出能讓學生們有效溝通的管道與學習方式，縮小因教育媒介的改變而產生和傳統教學的歧異，促進遠距教育初衷目的與優勢的發揮，則將可弭平上述所憂心的問題，大大提昇遠距教育的成效。 緒論 ─ 研究目的 個人的認知型態會影響其對訊息的認知、處理、思考和解決問題的能力(1967, Witkin et al.)。在許多個人組成群組的討論中，大群組並不代表群體的績效表現會較小群組高，群組愈大，雖然可能會刺激產生更多的意見，但相對的，群組間的互動也更為複雜，資訊交換的管道也更為多樣化。隨著群組人數的增加，群組任務的過程獲益亦會隨之增加，但相對的，群組任務的過程損失也會增加(Nunamaker, 1991)。另外Wood(1987)曾根據十二個研究報告進行其績效的歸納，發現性別混合的群組表現比較優秀，因為當群組中的異質性增加時，在群組中有能力去解決智力任務而提出正確解答的人就會增多，所以他認為群組型態為混合性的群組會比同質性群組表現較優異。在任務進行方面，McGrath(1984) 認為分派不同任務類型給同一個群組，會產生不同的創造力、決策能力和品質。 由上述四項因素的整合歸納，認為有可能會影響個人在群組合作學習表現的變數有四個?個人的認知型態、群組人數、群組型態、任務類型。 本研究欲探討在上述四個變數各種不同組合下所產生的群組，其學習過程與成效有何差異，並藉由遠距教學平台上的實驗設計與執行，找出在遠距教學的分組合作學習中，能產生最佳學習成效的群組組成型態。 緒論 ─ 研究問題 在遠距教學環境中，分別探討在智力任務和決策任務兩種任務類型之下，對各群組學習過程與學習成效的差異。 在遠距教學環境中，探討不同的群組大小，對各群組學習過程和學習成效的影響。 在遠距教學環境中，探討不同的群組型態，對各群組學習過程和學習成效的影響。 在遠距教學環境中，探討各群組在不同任務類型、不同群組大小及不同群組型態互相交互作用下，其學習過程和學習成效的差異。 文獻探討 ─ 遠距教學 遠距教學的由來已經很久了，大致上的方式與意義就是讓傳統的課堂教育藉由電腦與網路的結合，將一貫老師教授與學生學習的模式從實體教室搬至網路上的虛擬教室上來。它同樣提供一個學習的管道給學習者，只是所帶來首要的優勢就是讓一些因為時空限制無法親自到教室上課的人能夠藉由這樣的遠距學習，達到和傳統教學一樣能夠獲取知識的目的。 1992年諾貝爾獎得主Becker說道，「網際網路開始大幅改變美國成人的教育，這些人有意改善他們的技能或延長他們的通識教育。」；「一家公司一旦取得知識為主的競爭優勢，要維持領先就得愈加容易，同時也讓對手恆難追趕。」(Quinn, Anderson, and Finkelstein, 1996; Marc J. Rosenberg, 2001; 樂為良譯)。除了正規教育和社會通識教育逐漸將教室搬到網路上外，企業界也因意識到員工培訓與知識管理的重要性，因此逐漸在企業中導入e-learning的概念。我們可以預期一波重大的學習熱潮因為網際網路的加溫而將掀起新的革命。 文獻探討 ─ 遠距教學 [遠距教學的發展] 遠距教學的使用，並非一開始就是現今普遍的網路遠距教學，是經過一連串的演變才逐漸成型的。以下根據多位學者的敘述(巫靜怡，民89)將遠距教學的發展過程及特色整理如下表： 文獻探討 ─