初级汉字教学报告.ppt

模板来自于 / * 模板来自于 * 《初级汉字教学实践报告——以加拿大非华裔初学者为例》 韦春子 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 目录 研究对象 教学设计 研究目的 调查统计与分析 选题原因 优点与不足 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 选题原因 发现大多数非华裔初学者存在“汉字难记”和“汉字难写”的问题，汉字学习效果普遍不理想，很多学生的书面作业中,汉字结构不规范、笔顺不正确、笔画缺少和多余。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 研究目的 母语为英语且从未学过汉字的非亚裔学生的汉字教学设计，通过分析教学效果，从实证的角度来探索促进加拿大成人汉语初学者汉字教学的路子。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 研究对象 居住在加拿大纳奈莫市的非亚裔、初学汉字的成人学生（路易、戴安娜、乔和雪丽）这些学生母语均为英语,年龄在三十到六十多岁之间。他们有着丰富的生活、学习、工作经验,他们的总体特点为:心态良好,学习动机很强,有团队合作精神,了解自己的学习方法,善于分享学习经验,有着积极的学习态度和学习热情。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 究对象 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 1 教学原则 教学设计遵循教汉字也是教汉语”的观念,以话题为主线,以“多认”和“少写”为原则,语音训练和汉字学习相互促进。 2 教学方法 本设计先教笔画简单的独体字,再教与话题相关的字和词;独体字教学突出了笔画笔顺的书写,字词教学突出以旧字为基础的部首教学。每节课的教学设计包括单字精讲环节和语境下的“以字入词、以词入句”的听说环节。此外,每节课设计的自我评价和复习作业为学生提供了写字机会和思考个人记忆策略的机会,有助于学生了解自己的每节课的学习情况,调整自己的学习方法。 点击添加文本 点击添加文本 3 教学实例 部件和单字、组词和造句。 教师借助PowerPoint在第三课的开始复习回顾第二课的生字。教师依次回顾“口、日、手、下、力、人”的意义、读音和笔画数量,引导学生会认、会写这些单字；学生回顾这些单字作为部件组成教材里的字：“力+口=加， 人+—+口+手=拿，一+人=大，日+下+人=是，手+戈=我”；做到会读、会用字词“加拿大、是、人、我”。 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 调查统计与分析 学生自我评估 1 一、作业、测验等书面语料调查统计与分析 点击添加文本 学生自我评估 1 综合以上图表的数字，笔者发现： 1.学生的自我评估有一些固定的模式； 2.在写字方面和认字方面，学生没有在哪一方面较为自信。 作业单Lesson Review Sheets 2 在实施过程中，所有学生都完成了作业单；即使在偶尔缺课的情况下，学生也以扫描、电邮的方式完成了作业。学生反馈表明，他们可以清楚明白地谈论自己的汉字学习，也可以结合个人的学习情况,写出对自己有效的汉字学习策略。在完成作业单的过程中增强了汉字“形音义相关”的意识，明白了汉字学习的过程。 课堂小测验Quizzes 3 测试一 课堂小测验Quizzes 3 测试二 测试结果表明 学生已经基本建立了汉字形音义的联系,在辨别单字的发音、提供单字的英文方面很有自信；随着汉字学习经验的增加，学生明显注意了笔画等写字细节，获得了辨别部首能力，已逐渐走出“汉字是毫无规律图画”的阶段，并可以用汉字组词造句了。另外，测验成绩还表明，学生的学习方法和记忆策略还是很有效的：在每周只有一个课时的情况下，学生都能成功地运用课内外的辅导材料掌握汉字。 “ ” 期末识字量考查 2 总之，学生的识字量比较令人满意，对汉字学习的态度也有所改变：三个月前，学生对汉字有些好奇和担忧，而且对自己能掌握汉字充满了不确定感；比起三个月前，学生的脸上多了几分自信，言语中充满了自豪感。 作文Assigned Writing 3 总体上讲,学生作文都达到了要求,做到了思路清晰，言之有据；基本做到了用词准确,句子有变换；语法方面和汉字书写方面有个别不影响交流的小错误。此外，每个学生都或多或少地借助了字典来获得超纲词汇。 点击添加文本 点击添加文本 二、汉字学习问卷调查统计与分析 汉字学习态度 1 课堂汉字策略效果 2 课堂教学材料 3 介绍汉字的途径方式 4 学习者课外汉字学习时间 5 五 个 类 别 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 究对象 具体概括为以下五点 1.对汉字学习的态度