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教 育 学 模 块 第一章：教育及其发展 教育：本质属性培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。在我国，最早把教和育连在一起的是孟子。 广义的教育泛指;增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括社会/学校/家庭教育 狭义的教育:是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育的社会属性包括：永恒性/历史性/相对独立性 教育功能问题：个体发展功能、社会发展功能 教育的起源： 生物起源：——利托尔若和沛西能 第一个正式提出有关教育学说，以达尔文进化论为指导， 心里起源：——美国孟禄 批判教育生物起源说的基础上提出了教育心理起源， 认为教育起源日常生活儿童对成年人一种无意识模仿。 劳动起源：——马克思 认为教育起源于人类所特有的生产劳动 教育的发展： 古代社会教育：一般只奴隶社会和封建社会教育，奴隶社会春夏专门的 教育形式即学校，阶级、专制、刻板。 古代中国：早在夏代，我国就有了学校教育形态， 六艺：礼、乐、射、御、书、数 四书：大学--中庸--论语--孟子 五经：诗--书--礼--易--春秋 1905年科举制度被废除 古代印度：宗教权威至上，教育控制在婆罗门和弗教， 教育的活动主要是北宋经典和钻研经义 古代埃及：开设土文学校 古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名 的教育体系，进入封建社会后，形成了两种著名的体系 即为教会教育和骑士教育。 文艺复兴后的欧洲教育：资产阶级为了魔球他们的经济利益和政治地位 复兴古代希腊，罗马的文化为旗帜，掀起反封建文化。 近代社会教育：加强了国家对教育的重视和干预，公立学校崛起 教育的世俗化，初等教育的普遍实施，重视教育立法， 依法执教。 20世纪以后的教育：主要特点表现为教育的终身化--全民化--民主化 多元化——教育技术现代化 学校教育制度简称学制：是指一个国家各级各类学校教育的系统，是国民教 育制度的核心。现代学制主要有： 1：双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家 2：单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。 3：分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。 我国近代学制的情况：从清末开始 1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；未实行 1903年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。 1912年“壬子葵丑学制”：将课堂改为学校 1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 二：教育学的发展 教育学：是研究教育现象的教育问题，揭示教育规律的一门学科。 教育学发展三个阶段：萌发、创立、发展 中国古代的教育思想： 反映古代教育思想的代表作是孔子《论语》：主张”仁--礼“ 孔子的教育思想: 1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。 2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科 目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。 在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导， 学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。 春秋战国时期《学记》是中国仍至世界范围内最早的一部教育专著。 提出“教学相长——师严然后道尊”。 西方古代的教育思想： 古希腊苏格拉底——以雄辩术和与青年智者的问答法著名。问答法分为三步： 苏格拉底讽刺—定义—助产