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数学中分类讨论思想应用的困惑与对策 一、问题的提出 1、从分类讨论思想应用情况看。分类讨论思想的应用是学校市级立项课题（教师研修工程）中的一个研修项目，通过对分类讨论思想的实践和研究遇到了三个主要问题，即 “该用的不用”、“不该用的在用”、“用的没有用好”，通过对这三个主要问题的思考，笔者以为在重视分类讨论数学思想应用的基础上，要注意“何时应用？如何应用？怎么巧用”三个问题，更要注意克服动辄加以分类讨论的思维定势，同时要充分挖掘数学问题中潜在的特殊性和单一性，尽力打破常规，对应该讨论的要正确讨论，对不必讨论的要避免分类讨论，从而优化学生的思维品质。 2、从数学分类讨论思想在学科中的地位看。分类讨论是一种常用的数学思维方法和解题策略，也是一种重要的数学思想，这种数学思想对人的思维发展起着重要影响。因而分类讨论问题现已逐渐渗透到整个中学数学的每个章节，成为促进学生有效学习的热点问题和重点方法，由于这类问题综合性强，逻辑严密又富有探索性，自然也是学习和教学的难点。 3、从高考中的地位看。近年来，高考中每一道题几乎都考虑到数学思想方法的运用，同时也检验了数学知识，分类讨论思想题深透在各种类型的题目中。故对数学解题思想方法的研修就更显得有现实意义，分类讨论作为一种重要的数学思想更显其地位的显著。 下面就此作一个分析，以抛砖引玉。 二、面临的三个主要困惑 1、该用的不用 对于有的问题因需要进行分类讨论，但因没有进行分类讨论而导致出错，如对于指数函数和对数函数的单调性研究就要对低数进行分类讨论；对于含有绝对值的问题一般也要进行分类讨论；对于有关含有参数或变量的问题等常因没有进行分类讨论而造成错解。 如：例1、求函数的单调区间 错解：设，则，即，在R上为单调递减函数. 错解分析：错解中虽然依据了函数单调性的判断方法，也符合定义的要求，但根本的一点是没有考虑到自变量的取值范围，忽视了和的取值情况，从而在判断上含糊不清导致错解.对于函数单调性的证明没有进行分类讨论致错. 正解：的定义域为，时，，即，故在上为单调递减函数.同理可知，在上单调递减. 点评：此题还需注意的是：不能说在上单调递减，要注意避免这类错误. 2、不该用的在用 对于含有参数，不一定就要用分类讨论，而有的同学不管条件，只要含有参数一味进行分类讨论，结果花了时间不算，还大大增加了解题的出错率. 如例2、已知函数，是否存在实数m，n(mn)，使的定[m，n]和[3m，3n]?如果存在，m，n的值，如不存在，说明理由． ，对于定义域需要分三种情况讨论，即或或然后分别求解，特别是对于种情况对于求最小值又要分两种情况求解，对于，则马上可解得，即,则m=4，n=0时，则由，即，这样无论是否可解运算量都是很大的，往往会导致无法继续求解下去；对于第三种情况则因要再分两种情况而导致运算量加大，以致阻碍了解题的进程。 错解分析：以上错解主要是没有很好地利用已知条件，特别隐含的二次函数的最大值不可能大于1，这样只需考虑一种情况即可化解，也就是此根本不用讨论便可求解。 正确：≤,∵3n≤n≤,又m , ∴[m，](-∞，1)(x)在[m，n]单调增加, 即,则m=4，n=0． 和对数函数的单调性研究就要对低数进行分类讨论；对于含有绝对值的问题一般也要进行分类讨论；对于含有参数函数问题；对于含有参数的定义域问题等等。因没有确定的情况，需要分门别类进行研究时则需要讨论. 如二次函数中含有参数的值域问题 例4、已知函数在上，恒成立，求实数的取值范围。 分析：此题是只在二次函数中含有参数值域问题，它可用数形结合思想来解决，从图象中我们可以对对称轴移动分类解决此值域问题。 解：由题意，即令，在上恒成立，由于的对称轴是，结合函数图象可分类讨论： 当时，要求，解得； 当时，只要求，解得； 当时，只要求，解得。 综合上述三种情况，得实数的取值范围应为。 评析：此题是在二次函数中含有参数并给定区间的二次函数问题，属动轴定区间问题，是二次函数问题中最为典型的类型之一，只有在结合函数图象，合理利用图象的基础上，才能正确对参数进行分类讨论，从而求得正确的答案。 一句话就是：分类讨论是指在需要讨论的时候进行，即这个时候对于参数或变量若不讨论不能直接进行化解. 2、如何应用？ 应用分类讨论思想解决有关问题，关键是正确地进行分类以下几个原则：1）、要有明确的分类标准；2）、对讨论对象分类时要不重复、不遗漏，即分成若干类，其并集为全集，两两的交集为空集；3）、当讨论的对象不止一种时，应分层次进行，以避免混乱，分大类时有一个统一的标准，每一大类中再分几小类可另有统一的标准。的解集是( 　　　　　　) (A){x∣-2≤x≤2} (B) (C){x∣-2≤x＜0或0＜x≤ (D) 　　分