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从问题意识看学生自主学习的构成要件 作为当今教育研究的一个重要主题，自主学习在发展方向上已走在正确的道路上。但我们需要反思的是，到底应该如何“在路上”？自主学习的内涵和特征究竟应给通过怎样的基本要素予以体现？自主学习该有统一的操作规范或模式吗？ 语文课上，教师给出几个合作探究题，让学生自读课文，小组讨论，谈谈对文本主题的理解或者作者思想感情的表达等，谈谈对文本主题的理解或者作者思想感情的表达等：数学课上，教师讲完必要的概念、公式后，让学生自己做练习或者小组讨论后由代表上黑板演示解题步骤；英语课上，教师设定几个情境场景，让学生用英语表述或几个人一组进行对话演示，达到学习运用本课句型、词汇的目的……当前，各学科的课堂基本如此，类似于上述案例中学生的课堂学习能算是自主学习吗？ 这些案例传递出的信息实际上告诉我们，这不是自主学习。其一，表面上看，教师很注重学生的独立思考和合作探究，但开启这一重要过程的学习问题却都是由教师掌控的；教师按照自己的主观教学判断，包办了几乎所有的问题设置和资源选择，学生从一开始就是在讨论回答教师给出的问题或现象。其二，学生的分组讨论、合作展示看上去挺热烈且参与度高，但这同样是在教师主观教学程序的预设下进行的；这样的学习方式是否学生都需要，或者说学生还想采用其他什么学习方式，教师并不给予关注。最后，学生在课堂学习中解决的并非自己的问题，来自于其中的知识结论很大程度上是在教师的意向性牵引下获取的，因而这些课堂所学往往不是用于自身发展所需，更多的仍然是反射回教师需要学生解决的其他问题。 基于上述分析可知，问题意识的缺失是自主学习在普遍性课堂教学中未能有效实现的关键归因。“发现一个问题比解决一个问题更重要”，爱因斯坦的这一观点在自主学习这一层面上带给我们的启悟是：树立问题意识是学生展开主动性探究学习的思维支点，问题呈现的主体与方法从根本上决定着学习内涵的深度与广度。 问题意识是以问题的自我呈现与探究为主线，贯穿并引领学习过程的一种学习思维，它立足于学生主体，以学生真实的问题发现和实际的学习需求反馈于教师的执教思路与行为，以此带动自主学习的推进，从而助推课堂教学效益较优化的实现。问题意识摒弃了被动跟随，它体现了真正意义上学习的主动运作。所以，正如学无定法一样，自主学习无需也不应有统一的程式化操作模式，但其自身的本质蕴涵则应在问题意识的渗透和支撑中予以有效实施与拓展延伸。或者可以这样认为，我们应通过基于学生问题意识的自主学习四个构成要件的把握，在各科课堂教学中去实现学生各具特色与风格的真正的自主学习。 一、问题是否由学生自己提出或发现 从大量的课堂教学中我们可以发现，问题提出者往往都是教师，而学生往往都是被要求回答教师问题者，即教师成为设置学习情境的主导者和控制方。虽然不可否认，很多教师在备课阶段准备细致充分，问题构思精巧，在课堂上提出的问题富有内涵，提问技巧娴熟，的确对学生启发思维有积极作用，但这只能反映教师研读教材和分析学生方面的深度和水平，属于教师思想牵引下的课堂格局，对学生而言依然是接受学习，而不是自主学习。由于问题不是学生提出的，或者现象不是学生发现的，学生的学习从一开始就不置于自己的掌控范围内，即使课堂进程中有一些学生的个体独立思考和小组协作讨论等活动，那也只是在被动跟从前提下的限定性自主学习。学生在这样的氛围中取得的学习进步充其量是教师主观教学观念牵引下学生接受学习的效果体现，这基本上是用以印证教师教学的“成功”，而非学生自主学习的效用。事实上，教师提出的问题或给的现象不一定是学生所需要和关注的，学生自己的问题被习惯地淹没、遮挡与教师的教学权利性问题之外，来自于问题自我发现的自主学习也就无从谈起。 问题式启动学生学习之旅的控制开关，这个开关只有由学生自己去触发，才能亲身体验打开知识大门的新奇感和持久力。“不管哪个年级，也不管哪个学科，学生在学习某一项知识之前头脑永远不可能是‘空’的。……在学习之前，学生通过学习、生活的各种经历，已经形成了对事物形形色色的看法。只有当学生主动提出心中的问题或主动描绘出感受的现象时，真正意义上的自主学习的基调才能由此确立，即学生希望解决的问题的自主呈现是自主学习的前提。 二、问题是否由学生自己解决 解决问题意味着对问题的处理获得的结果，而在教学过程中，人们通常认为教师有责任指导和帮助学生在解决学习问题中获取正确知识和答案，这看上去天经地义，于是类似于下列这些解决问题的事例就是常见的。数学教师让几个学生上黑板书写解题演算过程，英语教师让几个学生将句型翻译写在黑板上，语文教师让几个学生为黑板上的加点字注音，化学教师让几个学生根据实验情况去写出化学方程式……然后教师发现了其中学生解答的一些错误，要么数学公式用错，要么英语词汇误用，要么词语注音不对，要么化学元素符号写错，教师或者自己或