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《正弦定理》说课稿 —来伟 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是《正弦定理》，选自北师大版必修五第二章《解三角形》第一节。下面主要从这几个方面对本课进行说明。 一、教材分析 课程标准对本节的要求是通过对任意三角形的边长和角度关系的探索，掌握正弦定理，并能解决一些简单的三角形的度量问题。结合课程标准及在仔细研究教材的基础上，我对于本节课内容的定位是学生能够充分理解掌握正弦内容的实质，该内容是解斜三角形的基本工具之一，同时它的推导过程也为余弦定理的推导设下伏笔，因此它具有承上启下的重要地位，并且它还是解决实际生活中与三角形有关的问题的有力工具。 二、学情分析： 《解三角形》这一章内容的总体要求，是初中解直角三角形内容的拓展与延续，也是高一《三角函数》与《平面向量》在解三角形中的应用。初中阶段着重定性的讨论三角形中线段与角的位置关系，本章主要是定量地揭示三角形边、角之间的数量关系。作为高一学生，同学们已经掌握了基本的三角函数，特别是在一些特殊三角形中，而学生们在解决任意三角形的边与角问题，就比较困难。 根据上上述教材结构和内容分析以及课程标准的要求，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定教学目标如下： 三、教学目标 1）、知识与技能：通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法；会运用正弦定理解决一些简单的三角形度量问题。 2）、过程与方法：让学生从实际问题出发，结合初中学习过的直角三角形中的边角关系，引导学生不断地观察、比较、分析，采取从特殊到一般以及合情推理的方法发现并证明正弦定理；让学生在应用定理解决问题的过程中更深入地理解定理及其作用。 3）、情感、态度与价值观：通过正弦定理的发现与证明过程体验数学的探索性与创造性，让学生体验成功的喜悦，激发学生的好奇心与求知欲并培养学生坚忍不拔的意志、实事求是的科学态度和乐于探索、勇于创新的精神。 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点： 四、教学重点、难点 1)、重点：通过对任意三角形边长和角度关系的探索，发现、证明正弦定理并运用正弦定理解决一些简单的三角形度量问题。 2)、难点：正弦定理的发现并证明过程以及已知两边以及其中一边的对角解三角形时解的个数的判断。 为了科学讲清重点难点，是学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 五、教法、学法分析： 教法：采用探究式课堂教学模式，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以“正弦定理的发现”为基本探究内容，以生活实际为参照对象，让学生的思维由问题开始，到猜想的得出，猜想的探究，定理的推导，并逐步得到深化。 学法：指导学生掌握“观察——猜想——证明——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对任意三角形性质的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，思考，探究，动手尝试相结合，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，锲而不舍的求学精神。 最后我具体谈谈这一堂课的教学过程： 六、教学过程 1、设疑引入，创设情景 兴趣是最好的老师,如果一节课有个好的开头，那就意味着成功了一半，因此通过问题引入，巧设疑问来激发学生的思维，激活学生的求知欲。 首先提出问题：为了求得不可直接到达的两点A、B之间的距离，通常另选一点C，测得a，b和角（图1）。如果，那是一个简单的解直角三角形的问题；但若，那就是斜三角形的问题了，如何求得AB的距离呢？这样，由实际的问题步步深入，提出问题，引导学生知道仅利用直角三角形来解决实际问题还存在局限性，提出求解斜三角形的必要性，激发学生探索新知识的兴趣。 （图1） 接着，教师给学生指明一个探究的方向，在直角三角形这样的特殊情况下，有 ， ， ，即 ，，， 故 ， 在此提出问题1，对任意的三角形，是否都存在呢？引导学生自己探索证明方法。 这样由特殊情况到一般问题的提出，符合由特殊到一般，由具体到抽象的认识过程。 （在证明方法的探索过程中，说明以下问题，以帮助学生获得证明思路： 1．强调将猜想转化为定理，需要严格的理论证明。 2．鼓励学生通过作高转化为熟悉的直角三角形进行证明，即引导方法一。 3．提示学生思考哪些知识能把长度和三角函数联系起来，继而思考用向量分析，用数量积作为工具证明定理，体现了数形结合的数学思想，即引导方法二。 4．思考是否还有其他的方法来证明正弦定理，提示，做三角形的外接圆构造直角三角形，即引导方法三。） 2、带疑探究，严谨推理 证明一（1）（等面积法） 分别作三边上的高，所以 所以得，同理可证即证。 （等面积法较为简单、学生容易理解并独立完成，将一般三角形问题转化为熟悉的直角三角形问题，此法体现了划归转化的数学思想