教学设计与反思nbsp;.docVIP

教学设计与反思? 课题 人教版《等量代换》三年级下册第109页例2 课时 第二课时 授课对象 三年级 ? 教学目标 1、使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想。 2、通过教学培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维。 3、培养学生有序地、全面地思考问题的意识和合作学习的习惯。 　 ? ? ? 教学重难点 1、教学重点是利用天平或跷跷板的原理，初步体会等量代换思想在解题中的应用。 2、教学难点是能够将等量代换思想灵活运用于解决实际问题当中去。 　 ? ? ? 教学准备 课件　 西瓜、苹果、砝码图2人一份 ? 教学过程 ? 导入过程 一、创设情境 激发兴趣 1、师：出示《曹冲称象》图，问：你们听说过《曹冲称象》的故事吗？曹冲用了一个什么巧妙的办法来称象？ 师：为什么称出石头的重量就知道大象的重量了？ 2、引课题 师：是啊，我们没办法直接称出大象的体重，可以用称石头的重量代替大象的重量，它们两者存在着相等关系，这就是我们今天要学习的等量代换。 3、师：板书课题 4、对于等量代换这个词，大家有什么理解吗？ 师：“换”的前提是“等” 　[设计意图]:让学生通过《曹冲称象》的故事思想中蕴含着“等量代换”的基本思想。 二、探究应用，智慧闯关 1、同学们都玩过跷跷板，玩是时候发现什么情况？ 生：体质重——沉 体质轻——翘 2、看，今天的水果也玩上了跷跷板，它们为什么是倾斜着的，说明说明情况？西瓜重，苹果轻。(PPT) 一个西瓜和一个苹果呈倾斜状态 【设计意图】使学生正确认识天平，使学生在解决问题的过程中初步体会等量代换的思想方法，为下面的学习做准备。 3,(PPT) 1个西瓜=4千克，4个苹果=1千克，1个西瓜=？个苹果qianke 现在跷跷板呈平衡状态，有说明什么？ 生：左右两边的质量相等 师：它们质量相等了，说明就可以互换了。根据以上信息可以提出什么问题 ? 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） ？生：一个西瓜等于几个苹果？ 师：请几位同学分别说说想法，再动手摆一摆，并指名摆。 （每位同学一份学具，有意让部分同学的学具不够，有些是多余的） 师：追问：摆的时候有没什么问题？ 生：我的不够，我的有多余的。 师：如果是不够的请同桌同学合作完成。 【设计意图：在例1个西瓜与几个苹果同样重”中，教师借用天平的原理，通过仔细观察前两张天平图中的信息，让学生感知事物之间存在等量关系，学会自己提出问题，建立了清晰的等量关系表象，为后面的操作推理、数形结合推理和想象推理奠定了基础。】 板书设计 　一个西瓜（图）=四个砝码图（图略）=16个苹果图（图略） 板书 1个西瓜 4个砝码 16个苹果 （中间量） 表示4个4 4X4=16（个） ? 等量代换教学反思 等量代换是指一个量与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。为了让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，能够用自己的方法解决问题，我在教学中注意做到以下几点： 重视学生的动手操作过程。 课一开始以《曹冲称象》的故事以及动画情景导入建立“换”的思想。再通过例2苹果与西瓜的关系，利用跷跷板的原理，使学生初步体会等量代换的思想方法。从图一中可以看出，一个西瓜重4千克，从图二中又可以看出，四个苹果重1千克，让学生思考根据以上信息可以解决一个什么问题。在学生发现了这些信息后，我先给几秒钟学生独立思考，然后再通过摆学具来验证自己的想法。有个别学生一下子知道一个西瓜等于16个苹果，等量代换是较为抽象的数学思想方法，尤其对于中下生来说，理解起来会有一定的难度，需要借助形象学具的帮忙，通过动手的操作，可以让学生更好地建立起“换”的过程。 2、重视等量代换思维方法的归纳。 教学中，由于学生已经知道了结果，但有个别同学对思考的过程不够成熟，我会充分利用学具、多媒体课等教学辅助手段，用形象而直观的方式帮助学生建立起等量代换的方法，当学生已经初步建立了这一思想方法时，我又会及时地帮助学生总结等量代换的方法。例如，在例1中，学生通过摆学具和独立的思考，知道了1个西瓜的重量与16个苹果相等。这时，我便进一步引导学生归纳出：1个西瓜的重量与4个砝码相等，4个砝码又与16个苹果相等，所以1个西瓜的重量与16个苹果相等。同时，配合如下的板书，引导学生把形象思维上升到抽象思维。 板书：1个西瓜 4