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领会教材意图，理清逻辑关系，促进探究学习 王庆东（单县北城第一初级中学 274300） 济南出版社出版的义务教育课程标准教科书生物学（以下简称“教材”）以其独特教学内容呈现方式，有利于学生的探究性学习；但是若教师把握不当，不仅不利于探究性学习，还有可能阻碍探究性学习。 1 “任务驱动”编写模式旨在引领探究性学习 教材的基本框架如下图： 如，七年级上册《绿色植物的呼吸作用》一节的正文呈现方式是： 从上图可以看出，教材中教学内容的呈现方式是“问题情境→提出问题→探究问题（实验、观察等）→分析讨论→形成新知→应用新知解释和解决实际问题”，这种教学内容呈现方式被编者形象地称为 “任务驱动”。 教材力求采用“任务驱动”呈现教学内容教材对所有新知识的学习都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。教材把“观察与思考”、“分析与讨论”和“探究实验”等编排在先，让学生在问题的驱动下，主动积极思考，经历真正的探究，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，“实验”和“观察与思考”的内容是没学过的新知识，“实验”和“观察与思考”的过程就是探索发现的过程。这样安排，可促使学生主动探究，主动获取知识，主动建构与完善自己的知识体系，以期达到真正改变学生的学习方式之目的。通过探究式的学习可使学生深刻地理解、掌握有关的知识和技能，发展、提高创造思维和能力。此外，通过分组实验和讨论、分析，还可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。使学生更准确认识客观世界和科学的真实可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法有利于科学概念的形成能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品质。 教材分析和学情分析 教材分析 学情分析 知识点 层层递进的逻辑关系 学生已有的知识、经验和能力及必要的训练 情境：大树下 “凉”和“湿” 大树下凉爽 基于情境推理：大树能够：“吸收热量”和“散发水分”。 1吸收环境中的热量可以降低温度 2.出汗可使人凉爽； 3.水让人感觉湿 探究蒸腾作用与叶片数量的关系 基于推理提出问题：水从何处散发？ 科学探究的大致过程； 选择探究方法的能力； 设计对照实验的能力； 逻辑思维能力，能够利用观察到的现象得出结论。 基于问题作出假设 基于假设确定探究方法 基于探究方法和假设设计探究方案 依据探究方案实施探究方案 基于实验现象进行归纳总结 蒸腾作用的含义 蒸腾作用的器官 得出结论：1.植物体能够不断向外散发水分2.叶是植物散发水分的主要器官 叶的结构 蒸腾作用的意义 基于结论提出：叶为什么能够散发水分？ 基于结论提出：植物为什么要散失水分？ 要训练学生基于情境提出问题 基于结论和生活经验进行猜想：叶上一定有空隙。 分解问题提出新问题：水分气化有何意义？ 分解问题提出新问题：不断通过气孔散失水分有何意义？ 有空隙物质才能进出； 气化可以吸热（小学自然） 根吸收水分； 导管贯穿整个植物体。 要训练学生利用已有的经验作出假设和猜想的能力 基于猜想确定探究方法 基于问题和已有的知识和经验分析问题 猜测或在教师的讲解下学习 教师指导下学习并制作叶切片 基于分析得出结论：散热 基于学习和分析结论：促进吸收和运输 学生已经学习了：临时装片的制作和显微镜的使用 教会学生制作叶切片（接受学习） 观察叶切片 分析、归纳、综合 要培养学生根据已有的知识和经验通过“推理”得出结论的能力。 基于观察得出结论：气孔是散失水分的门户；气孔的开闭受保卫细胞的控制。 基于推理得出新结论：调节气候 知识的之间的逻辑关系可概括为： 确定主干知识（核心概念或重要概念） 植物能够通过叶散失水分。 将主干知识问题化，将问题情境化 植物的移栽等现实问题与该主干知识联系密切 确定教学过程 创设问题情境 绿化环境、作物栽培，常常要移栽植物。移栽往往导致植物萎蔫甚至死亡。怎样才能提高移栽植物的成活率呢？ 勾画问题解决路线 要解决“植物移栽的成活率”的问题→首先要知道植物是怎样失去水分导致萎蔫的→探究“植物失水”的原因通常用什么方法 探究主干知识 学生自主探究 生成主干知识 1.植物体能够不断向外散发水分（蒸腾作用） 2.叶是植物散发水分的主要器官（叶是蒸腾作用的主要器官） 巩固、发展、完善主干知识和创新 提出问题： 1.叶上散失水分的主要结构是什么？ 2.散失水分对植物自身和自然界有什么意义？ 3.解决开始提出的问题？ 案例二 题目 婴儿的诞生 知识体系 教材分析和学情分析 教材分析 学情分析 知识点 层层递进的逻辑关系 学生已经具备的知识经验和能力及必要的训练 新生命是有