积累 内化 方法 任丽论文[精选].docVIP

积累 内化 方法 ——农村小学作文教学探索 彭州市丰乐九年制学校 任丽 ? 摘 要 从当前农村小学作文教学现状看，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，教师因为接触新的教学理念比较少，大量的时间和精力只是应付考试分数，对语文学习中的积累和阅读的重视程度不够，导致作文教学低效。我通过近两年的针对这一现状的作文教学研究，从引导学生积累材料、内化语言和作文方法的指导同时着手，激发学生习作兴趣，引导学生把自己的所见、所闻、所感、所想无拘无束地写出来，作文的教学取得了一定的成效。 关键词 积累 内化 方法 农村小学 作文 探索 美国当代著名的教育心理学家布卢姆曾经指出, 教育者的基本观念应是选择适合儿童的教育, 而不是选择适合教育的儿童。他认为“只要提供适当的先前与现时的条件, 几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。” 古人云：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这话一点不假，没有到过农村学校，不知道农村学校的学生差在何处，没有实际到农村尤其是农村薄弱学校任教，所倡导的提高教学质量就只是一句纸上谈兵的口号。 2009年9月，我到了目前任教的仅算是成都平原的彭州市的较为偏远的学校。学生的语文学习状况让我惊讶：六年级58人的班级，知道“赴”是半包围结构的只有3人！布置作文，不要奢想主题明确、有自己的观点，只要能够语句通顺就已经算是好学生了，更多的学生口水话连篇，并且语句不通，不知所云。课外读物对他们来说简直是奢侈品，有课外读物的人更是少之又少。看到他们面对习作时的那副痛苦状，我问他们以前考试时作文怎么写出来的，他们告诉我：“临时背诵几篇作文，到时候哪篇能够对上就默写哪篇。” 在农村学校想教好语文很难，而教好作文就是难上加难。究其难处，主要在于：读得少，积累少，很多人连课文都不能流利地朗读。作文中的语言，要么是生搬硬套抄来的，要么就是口水话；表述语言的方法是单一的，语言干巴巴的。针对这样的实际情况，我综合以往的一些教学经验，不断摸索、实践、总结，有了一些较为适合的方法： 一 积累材料——不动笔墨不读书 “巧妇难为无米之炊。”要让孩子有米可做，我们就应该想办法为孩子找到可以下锅的米。 ⒈充分利用教材。我们的教材里选用的都是文质兼美的经典篇目，值得孩子去用心感悟。为了让孩子学会从教材中去学习，去领悟，我要求孩子拿起笔，每篇课文都进行勾画，勾画出文中的新词、好词，好的词组，描写细致的句子，如动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写的比较典型的句子，勾画比喻、拟人、排比、夸张等生动具体的句子。在细细品味这些好词佳句，让学生能够实实在在地感悟具体细致的描写的好处，使他们在每一篇范文中都得到实实在在的收获。 ⒉将课内所学运用到课外。不仅如此，我还鼓励学生把课内的这种勾画阅读的方式运用到课外的精美篇章。例如，各年级配套的《同步阅读》，有许多经典篇章，引导学生们去细细品味，让孩子在阅读的同时尽可能多地浸润、吸收，积少成多。我发现，这样的吸收是不可小觑的，学生丰富的语言就这样渐渐炼成。 ⒊创造条件拓宽视野，尽可能多地阅读。我准备了几十本适合小学高年级阅读的、趣味性与思想性融为一体、能够拓宽孩子视野的书籍，像《海底两万里》《环球八十天》《草房子》《再被狐狸骗一次》等等优秀的儿童文学作品，全部用于同学们去借阅。充分利用学校图书馆的藏书，常常推荐一些好书让学生去借阅，并提供机会让同学们相互介绍。这样一来，同学们阅读的热情更加高涨。我相信日积月累、滴水穿石的工夫，终将产生“溪流汇成江河”的功效。 二 语言内化——为有源头活水来 把课文中的好的语段，增加为背诵的内容。学生背诵的篇目有教材所指定的，也有一部分是我为弥补学生的贫乏而规定的一些内容。像《海上日出》《瑞雪图》等等经典篇目，我要求学生背诵文中环境描写的语段，动静结合的语段，总分结构、由远及近的语段等等，背诵能帮助我们透过文字的描述，更深刻地理解作者所要表达的思想情感。现在我们做的是量的积累，让学生把不同风格的语言渐渐贮存起来，逐渐内化成自己的语言，当积累达到一定的程度时，它们就会适时地跑出来，那些优美精炼的语言将成为学生口头或书面表达中的一道亮丽风景。正如人们所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 增加积累，还需要从课外拓展入手。像小学生常背的古诗篇目80首、名人名言、歇后语、谚语、对联等等，都是非常适宜的材料。当然，积累只是一个方面，在积累的同时，我们还要给学生们一些展示自己的平台，让他们尝到语言丰富的 “甜头”，继而把积累当成是一件值得骄傲的事情去自觉完成，养成在生活中学习语文的习惯。如，我常常在上课刚开始的时候来上一点积累比赛，看谁的积累多。有时候是由我来考，有时候是由学生自己来考。接受考试是乐事，担任考官就