第二节近代中国幼儿教育的发展及[精选].pptVIP

第二节近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说 一、近代中国幼儿教育的产生和发展 我国古代没有社会化的学前教育机构，学前教育主要在家庭中进行。 近代，学前教育才具有公共教育的性质。 1904年清政府公布了“葵卯学制”。分为三段七级：第一阶段为初等教育，包括蒙养院4年，初等小学堂5年和高等小学堂4年。蒙养院是幼儿教育机构，招收3-7岁幼儿。将其纳入学制系统，标志我国幼儿教育已经进入到国家规划发展的新阶段。第二阶段为中等教育5年。第三阶段为高等教育11-12年。 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 二、对近代中国幼儿教育的发展有重要 影响的教育家 （一）陈鹤琴 陈鹤琴生平 陈鹤琴生平 1946 年兼任国立幼稚师范专科学校校长。提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。发起组织幼稚教育研究会、中华儿童教育社等团体，主编《幼稚教育》、《小学教师》、《活教育》等刊物和《幼稚教育丛朽》、《幼稚教育论文集》。 中华人民共和国成立后，任南京师范学院院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。 1979 年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。 主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》等，辑入《陈鹤琴教育文集》 主要幼儿教育思想 主要幼儿教育思想 “活教育”的课程理论：主张将儿童的环境作为课程系统的中心，以“五指活动”为课程内容，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式教学。五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。 “活教育’的方法论：做中学、做中教、做中求进步，强调教学的基本原则在“做” 影响和评价 （二）陶行知 1、生平介绍 陶行知生平 陶行知生平 1930年4月遭国民党通缉被迫流亡日本。1931年回国开展教育普及工作，在上海创办自然学园、儿童科学通讯学校 ，主编《儿童科学丛书》等。1932年，他又创建了山海工学团，还开展小先生运动。1935年，与宋庆龄等发起组织“上海文化界救国会”。1936年初，成立国难教育社，被推为社长。1938年参加国民参政会，成立了中国战时教育协会。1939年7月在四川重庆附近的合川县古圣寺创办了主要招收难童入学的育才学校。1941年，参与发起成立中国民主政团同盟。1945年，加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。1946年1月，在重庆创办社会大学并任校长。4月，回到上海，在他生命的最后100天，他在工厂、学校、机关、广场发表演讲100余次。7月25日上午，因长期劳累过度，突发脑溢血不幸逝世于上海。 主要幼儿教育思想 影响和评价 第三节新中国成立后幼儿教育的发展 新中国成立后，中国共产党获得了领导人民改造全国儿童教育的政治条件，幼儿教育面临全面的社会主义改造。 我国幼儿教育机构名称的变化：蒙养院---蒙养园---幼稚园----幼儿园 “大跃进”运动、人民公社化运动和“文化大革命”运动使得我国的幼教实践大起大落，遭受重大打击。 改革开放后幼儿教育的发展进入了一个生机勃勃的新阶段。 * * 陈鹤琴（1892-1982），我国著名的儿童教育家，于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。 陈鹤琴1892年3月生于浙江上虞县百官镇。1911年2月入上海圣约翰大学，同年秋考入清华学校。1914年毕业后赴美国留学，就读于霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，1919年8月回国。回国任南京高等师范学校教授。1923年任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。 1927 年任晓庄试验乡村师范学校第二院院长，南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实验区制度。1928-1939年任上海公共租界工部局华人教育处处长，创办多所小学、幼稚园和中学。1940 年创办江西省立幼稚师范学校。1945 年回沪任教育局督导处主任督学，接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校、后改名上海市立女子师范学校）。 ? 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。 “活教育”的目的观：反对死教育，提倡活教育：陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育，创建了活教育，其教育目标是①做人，做中国人，做现代中国人