核心素养背景下的语文教学的有效性.ppt

有效教学目标的特征 目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的 （二）教学方法的采用 1、基于教学的学科特点 2、基于具体的教学内容选方法。 3、基于学生的基础选方法。 4、基于教师的个性或风格选方法。（3） （三）学生学习方式—自主、合作、探究 小组合作注意的细节 1、要有意识、方法、能力、习惯 2、要有明确的分工 3、要有具体明确的合作学习的规则 4、要注意发言时的表达 5、要注意评价和反馈 6、要注意组际互动和交流 7、要用好差异资源 8、要做好批注和笔记 * 强调自主性，但不能放任自流? 鼓励合作学习，但不能忽视独立思考? 倡导探究性学习，但不能无度开放? 自主、合作、探究的学习方式给 课堂有效教学提出更高的要求， 需要教师很强的驾驭课堂的能力。  （四）现代化教学手段 3 语文多媒体辅助教学的几个误区 误区一：教育手段先进，教育思想便先进。 误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。 误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。 误区四：制作课件即备课。 误区五：以视听代替朗读。 * 多媒体使用原则： 使用一般手段达不到理想效果之时； 既能发挥现代教学手段的特殊功能，又不至于剥夺学生独立思考、亲身实践和感受的机会； 和学科的融合点要恰如其分。  3 使用多媒体一般而言应该起到下面几种作用： （1）营造气氛，引生入境； （2）呈现知识，节约时间，方便记忆； （3）促进思考，介入到学生的思维进程中。 （4）化抽象为形象 （五）教后反思—教到什么程度？ 根据课程标准的要求，结合本校、本班学生的实际，确定教到什么程度。 你的教学目标达到了吗？如有没达成的，为什么？ 多教了还是少教了，为什么？ 你的学生有发展吗？ 你的学生来时和走出有变化吗？ 你的学生学得愉快吗？ 你的学生思考了吗？ 你的学生…… 魏书生教师课上“十条” 一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。 四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。 五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。 十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。 没有最好的方法，只有最合适的方法。 没有一种教学方法是包打天下的！ 有眼界，才会有境界 有思路，才能有出路 有作为，才会有地位 有实力，才能有魅力 谢谢聆听！ 邮箱:642196108@ 电话 * * * * * * * * * 解读 课程目标 1 第一层次：《纲要》提出的课程总目标。三维目标是国家对各学科课程标准的共性要求。 2 第二层次：在课程总目标的指导下，中小学各学科课程标准所设定的学科课程总目标，是对该学科的课程目标的个性化概括。 3 第三层次：将学科课程目标分解到各个学段，称为学段目标（有的学科称为分类目标）。 4 第四层次：各学科课程的“内容标准”（有的学科称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。 解读课程目标的四个层次 举例：分层次理清语文课程目标 《纲要》提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。 1、《课标》依据 深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、