(公用)2014-2015高中历史 专题六《西方人文精神的起源于发展》教案 人民版必修3.docVIP

2014-2015高中历史 专题六《西方人文精神的起源于发展》教案 人民版必修3 [课标内容] 1.了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。 2.知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 3.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 [学习要求] 第一课 蒙昧中的觉醒 基本 要求 了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。 感受苏格拉底为追求真理而献身的精神。 说明 “人生而平等”一目为学生课外阅读内容。 第二课 神权下的自我 学习 要求 知道薄伽丘、但丁、达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔、莎士比亚的主要作品；知道马丁·路德等人的主要思想；认识文艺复兴与宗教改革时期人文主义的含义。 认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。 发展 要求 知道《九十五条论纲》的作者及其主要思想。 说明 “达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔的主要作品”本课教材中没有涉及，学习中要予以补充。 “古典文化的‘再生’”一目为学生课外阅读内容。 第三课 专制下的启蒙 第四课 理性之光和浪漫之声 基本 要求 概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 说明 要注意结合本专题第三课的相关内容归纳“卢梭、康德的主要思想观点”、“概括启蒙运动对人文主义思想的发展”。 基本 要求 了解启蒙运动产生的背景；简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。 认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 说明 要注意结合本专题第四课的相关内容。 [会考标准] 知 识 条 目 考试要求 合格 优秀 ▲2．神权下的自我 ①意大利文艺复兴初期的“三杰” ②莎士比亚与哈姆雷物 ③文艺复兴时期人文主义的含义? ? a a b ? a b b ▲3．专制下的启蒙 ①欧洲启蒙运动的兴起 ②伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要政治主张? ? a a ? b b 4．理性之光与浪漫之声 启蒙运动对人文主义的发展 ? b? ? c 第一讲 蒙昧中的觉醒 知识与能力 了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。 过程与方法 结合时代背景，运用历史唯物主义的观点和方法来分析和评价智者运动。 情感、态度与价值观 体会苏格拉底为追求真理而献身的精神。 教学重点：理解“人是万物的尺度” “知识即美德”的观点。 教学难点：如何理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问题上的差别。 ☆西方人文精神的发展历程：西方思想史上的三大思想解放运动 产生：智者运动 复兴：文艺复兴和宗教改革 成熟：启蒙运动 实质：是西方人文主义哲学的产生、发展及实践的历程。 核心：人的地位和内涵的变化。 1、原因(联系必修一希腊民主政治) 希腊工商业发展 希腊民主政治发展的需要和推动，平民地位提高 个人主义的成长(公民的基本素养) 解决实际问题的需要 古代希腊民主政治的发展，使参与政治生活成为每个公民生活的重要内容，面对这种社会生活的变化和人在社会生活中日益突出的中心地位，有些学者开始怀疑社会现实和宗教，试图从实际出发去研究世界万物的本来面目，提出一系列普遍性的问题。 2、智者言论特点 智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。 注重实利。 怀疑神灵，否认绝对权威，批判传统，敢于创新。 3、代表人物：普罗塔戈拉 主张：人是万物的尺度 含义：万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。 评价 它把人置于世界和社会的中心，强调了人的价值和作用，这是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒。 但是从认识论角度来说，它带有相对主义和主观主义的倾向。 4、意义 积极：智者运动是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒，是西方人文精神的滥觞。 消极：智者学派过分强调个人的主观感受，忽视人们认识的共同性，认为没有是非之别，这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。 二、真理与自由的殉道者——苏格拉底 1、生平 苏格拉底是智者学派同时代的人，但不属于智者学派。苏格拉底(Socrates，前469一前399)是雅典著名的哲学家。有“西方孔子”之称，马克思称他为“哲学的创造者”，“智慧”的化身。他的全部兴趣集中于道德哲学，在哲学上的重大贡献是第一次在哲学意义上发现“自我”。 2、思想主张 (1)道德 反对智者忽视道德、追求功利。 美德即知识。 在论及美德和知识的关系时，苏格