以高中思想政治为例阐述课程资源整合的意义和措施.doc

以高中思想政治为例，阐述课程资源整合的意义和措施 第三章 课程资源整合的可行性与原则方法 一、课程资源整合在高中思想政治课程开发与利用的可行性 (一)优化学科课时，提高教学质量 教师是立教之本、兴教之源。教师是教学活动的参与者和建构者，对教材资源进行增减、补充、完善、拓展乃至重组的创新性开发，才能更有利于学生的理解。教师要研究教材，分析教材，明晰主干知识点在教材中的地位；结合高中课堂学习模式，按照“自主学习——成果汇报——情景探究——课后巩固”的学习环节，把握设计意图，明晰高考考点、课标要求、考试定位、命题分析、重难点，通过情境教学为学生创设生动、直观的教学情境。更新教学案例和素材，将教材理论与时政热点及时对接、高效融合，创造性的使用教材，通过整体构建知识体系，分解知识点，教学活动更加科学、合理、可操作，节余课时，缓解思想政治学科教学容量大与课时紧张的矛盾，有利于激发教师的教学热情，大面积提高教学质量。 (二)优化学习方式，发展学生个性 新时期素质教育迫切需要开发出适合学生且具有独特魅力的特色性以及多样性课程，而高中思想政治课程开发与学生自我学习相结合，对课程资源进行整合，不仅体现出了具有浓厚的创新性特点，更体现出了它的可操作性。课程资源整合最根本的出发点是要立足于学生的发展，满足学生的实际发展需要。教师引导学生首先了解“主题性大专题课程”的全局，在全局的指导下，再了解“知识主体”的各个局部。每堂课采取“从生活中来——理论合作探究——再到生活中去”的“三步曲”思路，逐渐向生活层面渗透，让学生懂得生活经验到教材理论的升华。特别在“理论合作探究”环节中，引导学生提出问题，教师再根据每位学生的问题需求，提供满足需求的顺其自然的教学活动，让每位同学分享课堂参与的快乐，诱发学生态度、情感、价值观的投入，真正做到“快乐学习，健康成长”。 (三)优化课程结构，拓展课堂资源 课程资源整合后作为课堂教学用书，为教师教学提供重要依据和便利，不是课后可看可不看的参考书。课程资源整合的内容针对性强，依据课程标准，对照考试说明，结合教学实际，力求做到科学、合理、可操作；课程资源整合的内容逻辑性强，沿着事物变化、发展的原生态思路，围绕知识主体“是什么、为什么、怎么样”递进式的逻辑方式展开思考，层层递进，层次清晰。对课程资源进行整合，是教师长期教学实践的深刻反思、积淀和升华，是学校创新教育的缩影，有什么样的教学理念，昭示着用什么样子的方式来进行教育教学。对课程结构进行优化，对学习资源充分利用也潜移默化的影响学生。课程开发根据教育部制定的“三级课程”的课程开发模式，学校有了开发课程的权力。学校可以根据通过课程资源，提高教师的专业素质和专业技能使得学生在学习和生活中有所感悟并且在这个过程中充分运用自己的手和脑，提高对能力。 是什么：继承与发展的关系 文化多样性（横向积累）--------交流、借鉴、融合 文化传承与创新 为什么 文化继承性（纵向积累）-----取其精华 去其糟粕 文化发展 社会实践（根本途径、源泉、动力） 怎么样 继承传统 推陈出新（基本途径之一） 面向世界 博采众长（基本途径之一） 与人民群众的实践相结合 二、知识点分解：知识主体1 文化的多样性 为什么（包括文化多样性的意义、民族文化的作用、文化既是民族的，又是世界的） 怎么样（包括对待文化多样性的态度、原则、要求，首先要尊重自己民族的文化） 知识主体2 文化传播 是什么（指文化传播的含义） 为什么（指文化传播的意义） 怎么样（包括文化传播的途径、手段，做文化交流的使者） 知识主体3传统文化 是什么（包括传统文化的含义、内容、特点、作用） 为什么（包括传统文化的影响、正确对待传统文化的意义） 怎么样（包括继承传统文化的正确态度、文化在继承中发展、影响文化发展的重要因素） 知识主体4文化创新 是什么（包括文化发展的实质、社会实践和文化创新的关系、文化创新的含义） 为什么（包括创新的意义、文化创新的必要性和重要性） 怎么样（包括文化创新的途径、主体、必由之路） 按照教学计划安排，每个知识主体用一课时完成教学任务共需3课时。 二、以高中思想政治必修一第一单元整合为例，阐述整合思路与实施方略 教学有法，教无定