姚文俊与主体多元教育.doc

“主体多元教育”学习资料 安新县教育局 2016.2.2. 我的主体多元教育论姚文俊 教育是随着生产的发展和社会的进步产生而发展的，人们对教育本质的认识也在不断地深化：做教育的人都有自己的教育追求和理想，但理想与现实往往是一对矛盾。到目前为止还没有一种教育是理想的教育，我们都是教育的追梦人。 自从人类从野蛮走向文明，社会经济形态发生三次大的变革：一是农业经济社会，它的主要标志是土地．推动社会发展的动力是土地革命、农民战争。这个时期人们认为教育就是传授，即师傅向徒弟传授知识和技能。二是工业经济社会，它的主要标志是技术．推动社会向前发展的是技术革命。这个时期人们认为教育就是服务，即为工业化培养专业技术人才。三是当今的知识经济社会，它的主要标志是创新，推动社会向前发展的是智慧革命。这个时候人们认为教育是育人，既发展学生的主体性又开发学生的多元智能。 一、主体多元教育观 主体多元教育是随着生产发展和社会进步到今天的以学习型、信息化、高科技为特征的知识经济社会才提出的命题。在相当长的一个时期，学校教育是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教育学生的教育。主体多元教育是以学生为中心、以学生为主体、以教师为主导的学生教育的教育：一个是“教育学生”，一个是“学生教育”，虽然都关注“以人为本”，但前者是师本教育．后者是生本教育，二者还是有一定区别的。 （一）什么是主体多元教育?马克思主义哲学告知我们．人是主体，客体是自然。主体的人有两大特质，一是主体性，即人的一种内在精神；二是多元性，即人的智慧潜能是多元存在的。 主体性包括：1、自主性，即人对自我的认识，表现为自尊自信、自觉自律，独立判断决断，自我调控等； 2．主动性，即对客观的认识与改造的主观能动性，表现为成就动机，兴趣与求知欲，参与意识与能力，竞争意识与能力，社会适应性等；3．创造性，即对现实的超越，是主体性的最高表现，不仅具有创新人格和创新意识，而且具有创造思维和动手实践能力。 多元性是指人的智能是多元化的。脑科学研究认为人与人之间的大脑重量、脑细胞数量并没有多大区别，区别在于脑细胞的排列组合的类型不同。美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授认为，人的大脑智能结构分为八个区域，哪个区域脑细胞组合是竖成线横成片网络化，它的功能就一加一大于二，反之就小于二。由于人的脑细胞的排列组合不一样，因此具体到人，智能就有长有短，潜能就有大有小。多元性表现在八个方面：语言沟通、数理逻辑、身体运动、音乐旋律、空间视觉、科学探索、人际关系、自我意识。 主体多元教育就是把学生的主体性这种内在精神作用于多元智能的开发上，使学生成长为“最佳的我”。主体多元教育是一种学生主体、教师主导的自我性教育，教师在教育的实践活动中，首先要调查了解学生、分析研究学生，面对有差异的学生，创造适合每个学生发展的教育。主体多元教育的核心理念是差异，即不仅承认差异而且面对有差异的学生实施有差异的教育。在施教过程中，关注学生的智能长项，实施扬长教育，让学生全面发展打基础，个性发展有特长， “我要成为最佳的我”。 (二)主体多元教育的理论基础是马克思主义的人学，即主体教育论和多元智能论。 1．主体教育论认为，人的全面发展是马克思主义教育思想的核心，也是毛泽东教育思想的精髓。人的全面发展最根本的特征就是主体性，抓住了主体性就抓住了全面发展的精神实质。当前，在学生发展上，知识技能有缺陷，但最主要的缺陷是主体精神，即人格精神和创造精神。主体性强的人就是主观能动性强的人，在条件许可的范围内能最大限度地发挥自身的力量去认识世界和改造世界，从而做成那些缺乏主体性的人认为做不成的事情。当前，我们的教育强调人对社会的服从和顺应而忽视人的主体性发展，致使学生的独立人格得不到尊重，自主权利得不到保证，个性差异得不到承认，兴趣爱好得不到发展，结果培养出来的学生缺乏主体性。在独立性和自主性上常常表现为处于被人规定、被人指派、被人掌握的境地；在主动性和能动性上没有明确的目标，缺乏进取精神，害怕困难，逃避矛盾，缺乏社会交往和主动参与、大胆竞争的意识和能力；在创造性和批判性上常常表现为不善于独立思考，盲目随从别人，办事不灵活，喜欢循规蹈矩，不爱表现自己，缺乏理解分析和解决实际问题的能力。 人本来就是认识的主体和自然界的主人，主体性强的人把自然生存条件置于自己控制之下，做自然的主人；把适应和改造社会的实践活动置于自己控制之下，做社会的主人；对自我进行解剖、设计和改善，做自己本身的主人。主体教育就是要不断地提高学生的主体意识、主体能力和主体人格精神，使其成为自我教育的主体。纵观世界发达国家的教育，都在围绕着学生的个性、主体性的发展进行诸多领域的改革与创新，追求自我价值和个性化的发展已成主旋律。现代