特色学校文化诊断的难点及突破策略.docVIP

特色学校文化诊断的难点及突破策略 熊知深 （重庆市教育评估院，400020） [摘 要]文化诊断对特色学校建设起着定向的重要作用。特色学校文化诊断面临着文化乱象、有限时空、千校一面等难点。针对这些难点，本文提出了以点带面抓特异现象、由外及内剖析文化根源、以人为本重点关注师生言行等三种诊断策略，并提供了四个实践案例。 [关键词]特色学校；文化诊断；策略 [作者简介]熊知深，重庆市教育评估院基础教育评估所，中学高级教师，硕士（重庆，400020） 诊断是教育评估的主要功能之一。文化诊断对特色学校建设具有重要的方向性价值。特色学校建设要求对学校在办学历史中形成的独特文化传统进行理性的分析和把握，进而根据这种理性认识，深化、拓展特色文化，形成特色理念体系。这就有赖于准确的文化诊断。 埃德加·H·沙因（Edgar H. Schein）提出的文化三层模式，得到广泛的认同[1]。其第一层为表象层，即所谓人工制品（Observable Artifacts），在学校里就表现为校园环境、课程活动等，是可以直接观察到的物、人和活动。第二层为理念层，即信仰与价值（Espoused Values），在学校里就是自己提出的校训、发展目标、学校精神等，是明确提出的一些观念和原则。第三层是核心层，即隐性规范与假设（Basic Assumptions），在学校里体现为在管理、教育、教学行为中无意识地贯彻和执行的规范、信仰，是隐含着的、实际上的文化核心。特色学校文化诊断无疑是以准确剖析核心层文化为根本任务的。 诊断的难点 学校的文化诊断可以分为自我诊断和第三者诊断两个不同的角度。自我诊断需要运用理性思维对自身进行文化解剖，相当于一个不专业的医生给自己做手术，面临巨大的挑战；第三者诊断则面临着对学校文化深度、广度和历史脉络把握不足的问题。最突出的有以下几个难点： （一）难点一：文化乱象 在现实当中，由于缺乏文化自觉，没有对自身文化进行过理性的梳理和引导（这正是特色学校建设需要完成的任务之一），大多数学校的三个层次文化之间不是统一的，有的彼此孤立，有的甚至相互矛盾，呈不同程度的混乱状态。其中，最常见的就是理念层与核心层的矛盾：一边提出发展学生综合素质，一边一切考核按分数计算；一边倡导尊重个性，一边厉行军事化管理。由于文化核心层的“无意识”特点，常常使学校干部教师因为各种不同的原因，不自觉地将其压制住，不予表露，甚至反向阐述，隐藏得更深，表现更为混乱。因此，特色学校文化诊断必须有“抽丝剥茧”的精神，从一团乱麻的学校文化现象当中抓住其独特核心。 （二）难点二：有限时空 开展文化诊断最佳的形式自然是深度的参与与理性认知的结合。但现实中，开展特色学校文化诊断时，一般只能通过有限的调研、访谈、观察、问卷、资料分析等活动来进行，其时间、深度、全面性等都会受到条件的限制。这些诊断活动大多只能帮助诊断者观察了解学校文化表象层，初步判断其理念层的状况，最终却要求诊断者对其文化核心层进行深入认识。这对诊断者的自身素养和诊断策略提出了很高的要求。 （三）难点三：千校一面 特色学校建设要改变“千校一面”的现状，而“千校一面”正是当前的学校现状。在学校开展文化诊断时，常常发现不同学校的校园中都有着差不多的校训石、宣传橱窗、文化墙，学校也开展了相互类似的艺术节、体育节、升旗仪式、毕业典礼、庆祝六一、迎新年等活动，开展了不同名称、相似内容的教学改革。要在这种“千校一面”的学校当中，诊断出此学校不同于其他学校的文化特质，常常需要从一大堆似曾相识、差相仿佛的表象层、理念层文化元素当中寻找那些稍纵即逝的不同之处。 突破策略 应对文化乱象，诊断者必须具备对管理、课程、教育教学行为以及环境元素进行归纳梳理的专业素养；应对有限时空，诊断者必须具备灵活有效使用各种现场评估和研究方法的能力；应对千校一面，诊断者必须积累丰富的学校管理、评估、诊断阅历。在具备必要的理论素养和实践经验的基础上，根据笔者多年来的实践总结，诊断者采取以下几种策略可以有助于突破以上难点。 （一）抓住特异现象：以点带面 抽丝剥茧，关键是要找到线头。学校文化中的特异现象就是这种“线头”。它可以是一项学校取得的突出办学成绩，是一种学校特别的管理或教育教学活动，是学校的办学亮点，是学生教育中的典型案例，是一个独特的师生言行……以这个特异现象为抓手，深入剖析，与其它各个方面的文化现象进行反复对照。学校文化的核心，通常就体现在那个与各方面文化现象都有着最广泛、最紧密联系的特异现象当中。 例如：一所农村学校处于果林包围之中，肥大的柑橘压弯枝头，簇拥在校门口，把校牌都遮住了一大半，却没有丝毫遭到孩子们采摘破坏的痕迹！循着这一现象，我们从校门外的果农，追访到门卫、校工，再到教师、干部，将学校在学生行为习惯养成方面的努力一步一步梳理成型。 （二）剖析文