2017年 《小石潭记》教学反思.docVIP

2017年 《小石潭记》教学反思 2017年 《小石潭记》教学反思 本节课为阅读理解课，但是学生理解不到位尤其是对作者的感情理解不到位，反思之后发现主要问题在于以下几个方面： 第一、没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生不仅语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。 第二、基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。 第三，忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料、自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如动态描写、静态描写、正面描写、侧面描写、借景抒情等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简单的接受而没有自己的内化、吸收过程。以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。 2017年 《小石潭记》教学反思 今天是《小石潭记》第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的因素吗？这样的问法好像彰显了教师的无能乏技，那就这样问：是什么原因导致了这样的学生的现状呢？ 第一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如下见（现）小潭参差（cenci）披拂，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对曰恕己，曰奉壹有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为小石潭你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。 第二节课。回顾问题：文中把这个潭称为小石潭你认为贴切不贴切？学生在短暂的思考后，开始举手回答。有的说从闻水声，如鸣佩环中，可见溪流之小，说明潭小；有的说从伐竹取道，下见小谭，可见作者明写潭小，且如果不是潭小绝无人迹的话就不会伐竹取道了；有的说从全石以为底，可见以一整块石头为底，潭必不大；有的说从潭中鱼可百许头，可见潭小能直视鱼的总体数目；还有的说从四面竹树环合可见潭小，所以被树木所遮掩。学生的分析有几个超出了我的文本解读，也合情合理，非常欣喜。最后我补充了一个——小丘，从此可见此处景物的玲珑娇小之态，能蜗居在小丘一侧的潭，必不大。 石体现在何处？这个问题可能是挑战性不大，学生回答的积极性不强。但是就我的此潭为小石坑的论断，引起了学生的反驳。他们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论——无论大些小些，都是全石以为底，近岸，卷石底以出的一个石质的坑。借此引导——石坑积满水，谓之潭。之所以把这个石坑称为潭是因为有水。水是潭的内容。那么水有何特点呢？ 2017年 《小石潭记》教学反思2017年 《小石潭记》教学反思 有的学生说水尤清冽，特点是清；有的说全石以为底也可见水清；有的说潭中鱼一节，都可见水清。同样的原因可能是因为此问题缺乏挑战性，学生的积极性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。 对于接下来的问题：如果说小、石、潭是此潭可见的形貌的话，那么小石潭的神貌是如何的呢？可用那个字来概括？学生很容易找到以其境过清的清字。追问，此清作何讲？生答凄清。此情此景为何会给人以凄清之感呢？生答四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。让学生用自己的话来述说。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能发现吗？可能是这个问题是最没有挑战性的，或者我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生给我一片沉默。前面的乐与后面的凄清的心境的对比，可以引发一个很有价值的探究问题：为什么他的心情会有如此巨大的反差呢？从而进入心境的探寻。但是这个问题并没有顺理成章的达成。时间就到了。 我预设，此心情的转变有两个因素契合的原因：凄清冷寂的景致又唤起了作者原本的孤寂苦闷的心情。根本原因是一种孤独落寞之感。由此可