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高中信息技术校本课程开发研究与实践 摘要：本文通过对高中信息技术校本课程开发的实践研究，提出了高中信息技术校本课程开发的原则、开发的方式和步骤并就高中信息技术校本课程资源开发与利用提出了具体的实施方法，最后文章就课程开发中的一些问题提出了自己的观点。 关键词：信息技术 校本课程 课程资源 第三次全国教育工作会议召开以后，最能体现国家意志的新课程改革开始逐步进入轨道，其中的一个改革目标就是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，对于学校课程而言在中学阶段可以大约占到课程总量的16%。它倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，在国家、地方、学校的管理下，发挥自己专长，以适应学生需要、关注学生发展，培养学生能力为目的，与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同重构与开发各类课程。这种基于教师为主体的课程重构与开发包括两个层面的意思：第一层面是对已有的国家课程进行“二次开发”，即教师根据实际教育情境的需要，对课程内容进行适度增删、调整和加工，从而使之更好地适应学生学习的现象。第二层面即由学校的校长和教师根据自己的教育理念，在对学生个性化的学习需求进行系统评估的基础上充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。 从发展的角度来看，一些教龄比较长的高中信息技术教师最先接触信息技术相关领域，对信息技术学科地全局发展有一个比较清醒的认识，其所教授的内容正逐步下移至初中、小学，具有课程开发的强大潜力与经验，因此如何在高中的信息技术校本课程建设做好示范工作，为本校师生的信息素养提高，为初中、小学信息技术老师提供优质信息技术课程资源，共同做好信息技术校本课程的开发，是一个相当值得研究的课题。 高中信息技术校本课程开发原则 根据校本课程开发的要求与高中信息技术课程的性质与特点，高中信息技术校本课程开发原则主要有补充性原则、共享性原则、实用性原则、可操作性原则。 一、补充性原则 信息技术校本课程开发与实施必须在信息技术国家与地方课程计划框架内，把握学生的兴趣与爱好，充分发挥学校教育资源的优势，对信息技术国家课程、地方课程起补充作用，适应不同层次学生发展的需要。这是信息技术校本课程存在的意义与研究空间所在。 二、共享性原则 高中信息技术课程从工具性的角度而言具有通用性，是信息技术在高中各个学科中应用的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此根据需要开发出来的高中信息技术校本课程要注意共享。这种共享体现在： 1、其它学科在进行信息收集、处理、表达与交流时，可以有相应信息技术的校本课程予以支持，以此来强化学科与学科之间的联系。 2、信息技术学科自身发展的不均衡性导致重复性开发校本课程，因此建议已开发类似信息技术校本课程的学校将该类资源通过可行方式实现共享。 三、实用性原则 从高中信息技术课程标准关于学生信息素养及高中信息技术课程总目标的论述中，我们可以看出高中信息技术非常重视学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，而高中信息技术校本课程是高中信息技术课程的有益补充，它的开发也必然要围绕学生学习与日常生活中碰到的问题解决为主线，培养学生运用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。 四、可操作性原则 高中信息技术校本课程要充分利用学校现有的各类教育资源，根据信息技术学科自身的特点与相关的便利条件，建立能够做到学生选课方便、教师上课方便集发展性评价与总结性评价于一体的信息技术网络学习平台，保证学生在高中信息技术校本课程学习过程中以负责任的态度学到有用的知识与技能。 高中信息技术校本课程开发方式与步骤 一、高中信息技术校本课程开发方式 根据高中信息技术校本课程的开发原则与校本课程自身的特点，我们可以确定信息技术校本课程开发需要依托于信息技术网络学习平台实现课程资源的共享与课程的可操作性，开发主体是学校里的信息技术教师，开发模式为实践→评估→计划→开发，相应的课程开发方式有三种：改编、选用、新编。 1、改编 信息技术新知识层出不穷，与此相关的国家或地方信息技术课程都存在着内容滞后于形势的现象。我们可以考虑在达到“课程标准”的前提下，根据高中学生起点水平及个性方面的差异，通过课程内容的合理拓展，加强对某一个主题的学习，这样既丰富了教学内容，又拓展了学生的个性发展的空间；既做到了有利于激发学生的学习兴趣，又可以满足不同学生的学习需要；充分挖掘学生的潜力，关照全体学生，实现学生个性化发展，从而达到对现有课程的补充。 2、选用 随着教育信息化水平的逐步提高，Internet网上有关信息技术学习的资源也日益丰富，根据高中信息技术校本