集体备课的)设想.pptVIP

集体备课的基本要求 一、坚持四个“以” 1、以学生为主体 以学生为主体主要指：集体备课前，充分了解学情，以此作为研究定案的主要依据。集中研究时，根据学段、班级、学生层次等情况，定准目标点、目标高度；定准重点、难点；设计教学过程以学生活动为主；选择安排作业针对不同层次的学生考虑容量、难度、形式等，作业尽可能针对学生的混淆点、疑难点、疏忽点和易错点，注意基础题与能力题、课本题与延伸题的恰当配置。 2、以问题为主线 不提倡集体备课研究面面俱到，平均使力，而要求在全面把握的基础上，找准主要问题，进行深入研究。 3、以过程为主径 集体备课要体现出过程性：集中备课前的准备、集中研究、研究后试用调整。注意顺向流动和逆向反思。 4、以发展为主标 备课时，考虑学生的当前学习与获得，也考虑学生在后面阶段学习中的延伸、加深等发展需要。考虑到不同教师的不同发展需要。考虑到为学科发展积累资源。 二、做到六个“体现” 1、体现针对性 针对学情开展研究，针对最需要解决的问题开展研究，针对最新的教学形势、信息开展研究。 2、体现合作性 个人探究与集体研究结合，集体讨论研究的特点要突出，以集体确定的方案为准。避免“一言堂”、“独角戏”，克服单纯以中心发言人或权威教师意见为主的现象。 3、体现探究性 在研究落实、优化教学常规基础上，研究如何选择使用提高教学实效的新方法、新材料、新形式，尝试改变长期用但效果不好或一般的做法，探寻参考书、经验以外的东西。 4、体现一致性 集体研究确定的基本教学方案，是备课组各位教师施教的基本样式，教师可以适当变通，但避免另起炉灶。 5、体现操作性 集体备课确定的方案，其内容、方法、流程等，要合理、通俗、简明、必要、方便，教学中好使用。 6、体现实效性 集体备课围绕问题，紧扣体现教学实效性，分解问题后抓准重点难点，定准目标，弄清症结并确定好解决的过程、方法，使教案理论上最佳，为教学有效性打好基础。 三、呈现三个“实化” 为使教案最佳、最实在，可直接使用于教学，保证教学有效性，集体备课形成的教案至少在以下方面要实化为文本（电子稿件）。 1、实化教学目标 对某一教学内容，分析研究教学大纲（课程标准）、高考考试说明（考纲）设定的目标（最高目标/最终目标/理想目标），并对其进行分解（可能分出的若干目标点、目标层次）。在此基础上，分析学情，根据学段（学期、年级）状况、班级类型和班内学生层次，定准目标点和目标层次，成为教学目标（实际目标/阶段目标/分类目标），定型为可用文本。 2、实化教学内容 将教学内容与教学目标对接分析，以“低起点、缓坡度、逐步提升能力”为教学策略，根据学段状况、班级类型和班内学生层次确定所教内容的容量、重点和难点，定型为可用文本。 3、实化配套练习 以教学目标和所教内容为参照，配套性地安排练习。根据学情，发掘课本可练因素，适当选用、改用课外资料练习与高考资源，把握好衔接延伸点、高度、题型等，注意练习的容量与层次，定型为可用文本。 教学目标、教学内容呈现在教案中，配套练习呈现为校本作业。 集体备课的基本流程 一、分工准备阶段 在集体备课之前，备课组长提前一定的时间，从了解学情、了解文本、了解考情和整体预设等方面，作出主要内容、主要方式和人员分工等安排，分配同组老师分别准备。 1、了解学情。 承担该任务的教师，选择使用预习检查、询问、观察、推测等方式，或了解学生对将学内容的已知、疑惑、欣赏以及有见解的地方，或了解学生对与将学内容相关的背景知能的掌握情况，或了解学习习惯、思维方法等特点及对教学的建议、期待等 2、了解文本。 教学所涉及的文本包括所教知识的课文内容、教参和教学大纲（课程标准），还可涉及相关的辅导资料和网络资源（专题材料、教案、课件、常规练习等）。 承担该任务的教师，认真阅读课文、教参，分析大纲与课文的关联，查阅其他文本资料和网络资源，做到初步梳理知识结构、目标、直接的教学要点，初步归结出自己把握文本所发现的高度吻合、有矛盾纠缠、有疑惑的地方，便于集体备课时讨论廓清、与学情和考情比对，从而便于集体备课提炼主要问题，确定教学方案。 3、了解考情。 考情主要指考试说明（考纲）、高考资源（高考题、模拟题）和相关检测题。 承担该任务的教师，翻检资料或上网查寻，与教学内容对接，找到有较强相关性的资源，做到初步从讲练结合、学考衔接的角度设想：是否有必要引入考试资源，是直接选用还是在容量、难度、形式上有所改变，或者吸收思路自行编创。 为了统一、贯通，了解文本、了解考情可以两项合并，多人分工合作。 4、设想方法。 承担该任务的教师，询问、查看前三项工作的准备情况，初步设想主要教法、学法和基本教学流程。该教师相当于“总编”、“总设计师”，即传统意义的集体备课中心发言人。此项工作也可以在集体研究阶段讨论后，由备课组长敲定。 本