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在白纸上郑重地画出第一笔 中山市石岐第一小学 邓良伟 摘要:本文围绕SWR阐述作者对于零英语基础或深陷英语学习泥潭的孩子，教师应如何科学有效地引导其打好基础，沿着正确的路径学习并巩固所学技能，最终踏上自主阅读的旅途。 关键词：SWR；70音图28条拼读法则 刚踏入小学一年级的孩子就犹如一张白纸，等待着老师们画上一道道色彩。教了快十三年的小学英语，每当我扪心自问：一年级时活蹦乱跳进教室的孩子们，六年后还能像当年一样对英语课堂充满好奇和憧憬吗？我总是不能踏实地给自己作肯定的回答。我看到的是当初天真无邪的儿童长成意气风发的少年时，很多忙乎了六年的孩子还是带着一串问号甚至一堆苦恼离开学校的。为什么他们学习英语的兴趣越来越低？为什么他们学的英语课程越多会却越痛苦？我想所有老师都会像我一样兢兢业业地上好每一节课，尽量照顾到每一位孩子。但为什么事实还是那么残酷地告诉我们，我们六年就没教好孩子英语？ 问题出在哪？ 首先，整个社会的确误解了统一考试的用意，错误地把拿个好的考试成绩作为教学目标。举目看看高考，我看到的是一份份考试卷像一把把梳子，把一批批学生刷下来，只留下少数“好苗”进入名校。被刷下来的一大群孩子更像陪读生，而经历的一次次考试则像在一次又一次地证明自己是笨蛋。再环视四周，英语老师们坐一起总会谈论这次测验哪儿考得不好，哪儿出的题目简直坑死学生了，哪儿学生们错了好多等等。大家似乎没弄清学习一门语言的真正目的是什么。 其次，教材编写出了问题。中山每次引进的教材都令我很开心，我觉得非常贴近学生实际。然而没教两年，大概上头觉得教材太简单，不能体现珠三角地区英语水平的先进性。低年级的《先锋英语》改成了四不像《英语》。中高年级的《开心学英语》也步其后尘，“手术”之后，原作每个单元里的课文和歌曲明确围绕某个目标句型为中心的特点消失了，经过每年一小改，很多课文同时有几个中心，这给老师和同学们带来了一堆疑惑。2011版《英语课程标准》指出：“教材编写要体现循序渐进的原则”，但不知教材编写者循的是什么“序”。如著名美国语言教育家Stephen D. Krashen所言：教授语法所循的序与学生习得语言所循的序是不一样的。 再次，课堂教学效率低下所致。教师的教与学生的学都有问题，当然，作为教学的主导者，我们教师的责任责无旁贷。《阴符经》所言：“恩生于害，害生于恩”。这句话似乎是对我们老师正在做的事情最好的写照。由于受前面两点因素影响，老师们忙着深入简出地教授语法，忙着出好一道道练习强化句型，忙着给不同的学生补听写，一切都为了测验和考试的时候拿个好分数，并以此证明学生们学好英语了。 本人自2002年毕业以来一直任教小学英语，承蒙省、市和区各级教研员关照，同时不断得到校长给予的机会，得以持续活跃于各类培训、教学实验和教学比赛之中。在2008年拿完几个全国奖之后，我从风尖浪头退却下来，因为我发现我似乎混到了不少“名堂”，但我依然无法明确地回答开篇的那个问题。 静下心来反思多年的教学实践，最后才得出上述三个影响英语教学的原因，我想头两点我要改变是似乎不太可能，我只能在提高自己的课堂教学效率上花功夫。问题是周围的老师和我不是一直在思量着如何提高教学效率吗？这个法那个法尝试了一大堆，怎么到头来效率还是没怎么提高？ 终于，在2010年夏天，省英语教研员郭植梅老师让我参加一个广东省教育厅和香港教育学院联合举办的两地中英文教师为期21天的培训活动，让我的思考有了质的飞跃。通过跟教授们的学习和结合自己的学习和工作经验，我找到了新的突破口：英语自然拼音。学好自然拼音，学生就能拼对单词，拼对单词就能读好句子，读好句子就能看懂文章了，能够自主阅读的学生你还怕他（她）不爱读书？还会怕他（她）语文不好？似乎一直纠结的问题引刃而解了。不过我想得太简单了，经过反复的研究和实践，历经5年才敢拿起笔与各位老师分享自己的一点点心得，期望能让后来者少走一些弯路。 先甜后苦还是先苦后甜 我是初中开始学英语的，依稀记得当时英语老师一来先教我们26个英文字母的名字和大小写，紧跟着撂给我们一大堆莫名其妙的国际音标，开始教我们记单词了： M y ? My; n a m e ? name; i s ? is My name is Lilei. 哇多简单我会英语了1998年香港教育局出版的视频“Phonics Program 12”，这两个时长一个多小时的录像揭示了香港英语教学所走过的历程和研究结果，他们也走过不少弯路，我们是否可以站在他们的肩膀上，让国内的英语教学少走些冤枉路呢？ 我开始翻阅各种自然拼音出版物，我没有发明创造一套完善的自然拼读系统的能力的，但我可以充分利用一线教师特有的直觉！从各类教材中领悟一些过中的道理。经过两年时间的翻阅和学习，我接触了各种在父母和教师