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一、大学教学论 第一章大学教学引论 1、大学教学论是一门新兴的高等教育学科，从归属上说，它是高等教育学的一门分支学科；从学科发展渊源上说，是教学论在高等教育领域的延伸和拓展。 2、学术交往是培养学生科研意识与学术探究精神的重要渠道。 3、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 4、德国的拉特克确立了“自然教学法”，就是由易到难的方法。 5夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。 6赫尔巴特是科学教育学的奠基人，《普通教育学》是他的代表著作，教学思想主要体现在三个方面：教育性教学思想、教学心理化思想、教学过程阶段论思想（明了-联想-系统-方法）。 7、观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，统觉是他的心理学中的另一个重要概念。 8、凯洛夫的教学思想主要表现在三个方面：教育过程的认识本质论、教学过程的基本阶段（感知—理解—巩固—应用）、强调双基和系统学科知识的掌握。 9、杜威是实用主义教育家，代表作为《民主主义与教育》，将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论，反对传统的课堂教学，主张以儿童为中心。 10、赞可夫最突出的特点是非常重视实验，他的教学体系以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础，提出教学要走在发展的前头，教学原则有高难度、高速度、重过程、全面发展等。 11、布鲁纳是认知心理学的先驱，他的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 12、我国大学教学论研究的对象包括大学教与学的关系（最基本的关系）、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。 13、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。 14、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系。 15、教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。 16、大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务。 17、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 18、文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英德美苏四个阶段。 19、英国大学教学传统：自由教育与心灵训练 20、德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 21、德国的大学制度是中国现代大学的初始模板。 22、美国大学教育传统：从象牙塔到服务站。 23、苏联大学教育传统：培养高级专门人才 24、新中国成立之后，苏联大学传统在我国全面推行，1952年下半年开始院系调整。 25、春秋战国时期，在齐国出现了稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。 26、汉武帝采用董仲舒奏请，设立太学，太学和其后历代的国子监是中国古代意义上的大学。 27、宋代出现书院，意味着中国民间高等学校的建立。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。 28、中国古代大学的两种形式：官学和私学。 29、中国古代大学教学内容儒家经典为主。 30、因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。 31、孟子吸取了孔子的教学思想，认为教亦多术矣。 32、 1912 年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性。 第二章大学教学的哲学基础 实用主义教学观 1、杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论。 2、杜威提出“存在即被经验”的命题，经验包括发出动作和承受结果。认为真理是“令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。认为“我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育的最一般方面的理论”，“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。 3、杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。 永恒主义教学观 4、永恒主义教育是 20 世纪 30 年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，反对实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。 5、美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素，这些要素在任何时间或地点都是相同的” 6、永恒主义者认为a、以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统