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日记教学和学生写作个性的发展 作者：河南省郑州市第八中学语文教师 赵碧君 导师：福建师范大学文学院教授 谭学纯 内容摘要： 长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分——写作教学的现状令人忧虑，学生的作文水平低下，缺乏个性。于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”,从而逐步提高自己的写作水平。 1996年—1999年元月我在两个班开展了第一轮日记教学实验；1999年——2002年元月为第二轮日记教学实验。目前继续进行第三轮教学实验。 从不同的角度可以分出不同的写作个性的类型。（1）根据学生个性心理倾向来分：外倾型②内倾型③中间型；（2）从学生思维发展的角度来分：幼稚型②中间型③较成熟型；（3）从写作兴趣和写作态度来分：不喜欢写作的②一般的③爱好写作的。因为学生在成长，随着学生个性的发展变化，他们的写作个性也会引起相应的变化。写作个性的集中体现和最终体现是学生各阶段的日记和作文。 日记教学是“以写为本”的教学观念的实践，同时也是“以人为本”的教育理念的实践。它给学生写作个性的发展创造自由的空间，让学生的创造性思维充分发展。在日记教学中发现、包容、鼓励、发展学生的写作个性，公正、客观、动态的评价和提高学生综合的写作素养，是课程标准提出的任务，也是我们每一个语文教师的责任。 关键词： 日记教学 写作个性 发展 一、问题的提出 长期以来，在应试教育的大环境下，语文教学最重要的组成部分——写作教学的现状实在令人忧虑，千篇一律的内容，整齐划一的结构，惊人相似的语句，空话、套话、假话充斥于青少年的作文，学生的作文水平低下，缺乏个性，这早已是大家公认的事实。我对写作教学的最深刻的感受始于1996年。 1996年，我教语文已经16年。那一年我送毕业班，该届的学生还是招生考试选拔进来的，生源很好。临近中招时，我有个打算，想把同学们的作文结成一个集子印出来。在挑选学生的好作文时，有了一个意外的发现：直接拿来就用的好作文——文从字顺，结构完整，中心明确的很少，许多都需要修改。掰着指头数一数，每班65个人中，作文基本过关的竟然不到10个，占全班人数的10.2%。这结果太失败了。认真研究学生的作文后，我发现存在的最严重的问题是学生的语言表达不过关，句子不通顺，上下句、上下段不连贯，不会围绕一个中心意思把话说顺畅，是没有自己的特点，选材，开头结尾雷同的较多。 10.2%的学生却能把作文写好，还有许多成年人思维完善却不会写文章，这说明思维水平并不是会不会写作的唯一原因，还有个语言表达的问题在里面。 我在“文革”中上完了小学和中学，没有受到系统的写作教育。后来我在农村当知识青年的时候，连续记过五年日记，效果实在好。恰在此时，我阅读了《安妮日记》，我觉得这是最好的文章，真实、自然、自由的表达思想感情，不加雕琢，长短随意。从作文教学的角度看，少年的日记思想情感很稚嫩，写作技巧不完善，但这就是孩子的作品，符合他们的心理发展水平。为什么一定要用成年人的写作水平衡量孩子呢？于是，我便把日记写作引进教学，意在通过长期的写作训练，增加学生的写作积累，培养学生写作的意识、态度和习惯，让他们具备这样的认识和能力：“写作和吃饭、走路、说话一样容易”；让学生在自由自在的写作活动中，感受语言，感受文章，感受体裁，感受语言表达的自由和快乐，逐步提高自己的写作水平。 六年来，我教了两届四个班的语文课，共260名学生。日记每周批改一次，至今已有了六年的实践经验，共批阅学生日记约万字。在六年的日记教学实践中，我发现从初一到初三年级，学生在长期无意识的写作训练中，不仅语言表达有了惊人的进步，还逐步在兴趣爱好、文章体裁、内容选材、语言风格、构思布局、情感态度价值观等方面，形成了自己的写作个性。长期的日记教学实践证明：日记教学确实能够促进学生写作个性的发展。 二、把日记写作纳入教学范畴之中 关于日记 提到日记，人们很容易想到私人日记。其实，日记的本义就是“天天记录”的意思。《现代汉语词典》解释为： 每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。 在我们的生活和工作中，除了个人的日记以外，常见的还有工作日记、值班日记、飞行日记等等。在写作教学中使用这个名称主要是取“天天写作”的意思，应该称作“练笔日记”，简称“日记”。 提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。《辞海》①记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是我所了解的最早的日记教学。1902年8月15日颁布的《钦定小学堂章程》“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年